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幼儿园科学活动教学设计与操作规范

引言

幼儿园科学活动是引发幼儿对自然和周围世界产生好奇、激发探究欲望、培养科学思维和动手能力的重要途径。科学活动的设计与实施，需以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，紧密结合幼儿年龄特点和认知规律，注重科学性、趣味性与实践性的统一。本规范旨在为幼儿园教师提供一套系统、专业且具操作性的科学活动组织框架，以提升科学活动的质量与效果，促进幼儿科学素养的初步形成。

一、科学活动教学设计的核心理念

（一）探究为本，亲历过程

科学活动的核心在于引导幼儿主动参与探究。教学设计应创设条件，让幼儿通过亲眼看、亲手做、亲口问、动脑想等方式，直接感知、实际操作和亲身体验科学现象和过程。避免教师单向灌输知识，强调幼儿在探究中的主体地位。

（二）生活化与情境化

科学内容的选择应源于幼儿的生活经验，贴近幼儿的生活实际。将抽象的科学知识融入具体、生动的生活情境或游戏情境中，使幼儿感到科学就在身边，激发其学习兴趣和内在动机。

（三）游戏化与趣味性

遵循幼儿学习的年龄特点，将科学探究融入游戏之中。通过设计有趣的游戏情节、提供新奇的材料、设置挑战性的问题，保持幼儿对科学活动的持续兴趣和积极参与。

（四）差异性与适宜性

充分考虑不同年龄段幼儿的发展水平和个体差异，设计不同层次、不同难度的探究任务和材料，满足幼儿多样化的学习需求，使每个幼儿都能在原有水平上获得发展。

二、科学活动教学设计要素与流程

（一）活动目标设计

1.目标定位：应符合《指南》中科学领域的发展目标，结合本年龄段幼儿的认知特点和发展需求。目标应具体、明确、可观察、可达成。

2.目标维度：通常包括认知目标（如初步感知XX现象、了解XX简单原理）、能力目标（如学习使用XX工具进行观察、尝试动手操作XX）、情感态度目标（如对XX现象产生好奇、乐于参与探究、愿意与同伴分享发现）。避免目标过大、过空或过于知识化。

（二）活动内容选择

1.科学性与启蒙性：内容必须准确无误，符合科学原理，同时应是幼儿能够理解和接受的粗浅科学知识和经验。

2.趣味性与探究性：内容应能激发幼儿的好奇心和探究欲望，具有一定的挑战性，鼓励幼儿动手尝试。

3.生活化与关联性：选择幼儿日常生活中常见的事物和现象，或与季节、节日、主题活动相关联的内容。

4.安全性：确保所选内容及所需材料对幼儿无安全隐患。

（三）活动准备设计

1.经验准备：了解幼儿已有的相关知识经验，为活动奠定基础。

2.材料准备：

*丰富性与多样性：提供种类充足、数量适宜、能满足不同探究需求的材料。

*安全性与适宜性：材料必须安全无毒、大小适中、符合幼儿操作能力。避免尖锐、易碎、细小颗粒（易误吞）、有毒有害物品。

*层次性与开放性：提供不同难度、不同功能的材料，允许幼儿自由选择和组合，鼓励创造性使用。

*直观性与操作性：材料应直观形象，便于幼儿直接感知和动手操作。

3.环境创设：营造宽松、民主、安全的心理环境，以及便于幼儿探究、交流、展示的物理环境。如设置探究区、展示角等。

（四）活动过程设计

1.导入环节：

*激发兴趣：通过情境创设、问题提出、故事导入、游戏导入、观察现象等方式，迅速吸引幼儿注意力，激发探究兴趣。

*明确方向：简要介绍活动内容或探究任务，使幼儿对活动有初步了解。

2.展开环节（核心探究环节）：

*自由探索：给予幼儿充足的时间和空间，让其自由摆弄材料，感知现象，自主发现问题。教师应观察幼儿的操作和表现，了解其想法。

*引导探究：当幼儿遇到困惑或出现兴趣点时，教师通过启发性提问、提供线索、示范引导（非包办代替）等方式，支持和推动幼儿深入探究。鼓励幼儿大胆猜想、动手验证。

*交流分享：组织幼儿分享自己的发现、做法和感受。引导幼儿倾听同伴的意见，进行讨论和相互学习。教师应鼓励幼儿用语言表达自己的探究过程和结果。

3.结束环节：

*梳理提升：帮助幼儿整理、归纳探究经验，形成初步的科学概念（用幼儿能理解的语言）。

*总结评价：对幼儿的积极参与、探究行为、发现和努力给予肯定和鼓励。评价应以过程性评价为主。

*延伸拓展：提出新的问题或建议，引导幼儿将探究兴趣和经验延伸到日常生活或区域活动中。

（五）活动延伸设计

1.区域活动延伸：将相关材料投放到科学区、美工区、建构区等，鼓励幼儿继续探究。

2.日常生活延伸：引导幼儿在生活中继续观察、发现和运用所学经验。

3.家园共育延伸：鼓励家长与幼儿共同进行家庭小实验、小探究，分享科学发现。

（六）活动评价设计

1.评价主体多元化：以教师评价为主，兼顾幼儿的自我评价和同伴互评。

2.评价内容全面化：不仅关注幼儿获得的知识经验，更要关注其探究兴趣、动手能力、观