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小学综合实践活动设计与实施

小学综合实践活动作为国家课程体系的重要组成部分，其核心价值在于引导学生走出课堂，在真实的生活情境中体验、探究、实践，从而培养其核心素养，塑造健全人格。作为一线教育工作者，深入理解并科学驾驭综合实践活动的设计与实施，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。

一、核心理念：综合实践活动的灵魂指引

在着手设计任何一项综合实践活动前，我们必须首先明确其背后的核心理念，这是确保活动不偏离育人轨道的根本。

1.儿童立场，回归本真

活动的出发点和落脚点始终是儿童。要尊重儿童的年龄特点、认知规律和兴趣爱好，从儿童的视角出发选择主题、设计环节。活动内容应贴近儿童的生活实际，是他们所熟悉、所关心、能理解的。避免成人化的设计和说教，让儿童在活动中能够真实地表达、自主地探索，体验属于他们自己的成长快乐。

2.生活联结，拓展视野

“生活即教育”是综合实践活动的重要思想源泉。活动主题应源于学生的现实生活，无论是家庭生活、学校生活还是社会生活中的现象、问题或趣事，都可以成为活动的切入点。通过活动，引导学生关注生活、了解社会，将课堂学习与社会生活紧密联系起来，拓展其认知视野和生活经验。

3.实践导向，亲历体悟

“做中学”是综合实践活动的基本方式。要为学生提供充分的实践机会，让他们亲自动手、亲身体验、亲自感悟。无论是观察、调查、访谈，还是设计、制作、服务，都强调学生的直接参与和深度投入。在实践过程中，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，在“试错”与“修正”中获得真实的体验和深刻的感悟。

4.素养立意，全面发展

综合实践活动的最终目标是促进学生核心素养的提升。在活动设计与实施中，要有意识地培养学生的探究精神、创新意识、合作能力、沟通表达能力、问题解决能力以及社会责任感等。这些素养的培养并非一蹴而就，而是渗透在活动的每一个环节，通过持续的实践积累逐步形成。

二、设计要义：匠心独运，精心擘画

一个高质量的综合实践活动方案，是活动成功实施的前提。其设计过程需要教师的匠心独运和精心擘画。

1.主题选择：兴趣引领，价值驱动

主题是活动的灵魂。选择合适的主题至关重要：

*趣味性：主题能激发学生的好奇心和参与热情。

*生活性：主题与学生生活紧密相关，具有现实意义。

*探究性：主题蕴含一定的问题或探究空间，能引发学生思考。

*可行性：考虑学生的年龄特点、知识储备、学校及社区资源等因素，确保活动能够顺利开展。

主题的来源可以是多方面的：学生提出的困惑或感兴趣的话题、学科学习中延伸的问题、社会热点事件、传统节日文化等。教师可以通过问卷、座谈、头脑风暴等方式，引导学生共同参与主题的选择与确定。

2.目标定位：清晰具体，多元整合

活动目标是活动设计的方向。目标设定应具体、明确、可观测，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机统一。避免空泛和口号化，要思考通过活动，学生能“知道什么”、“学会什么”、“体验什么”、“感悟什么”。例如，在“校园植物小档案”主题活动中，目标可以包括：认识校园内常见植物，学习简单的观察和记录方法，培养爱护植物的情感。

3.内容架构：结构化与开放性结合

围绕主题，需要对活动内容进行梳理和组织。内容架构应既有一定的结构性，为学生提供清晰的探究路径；又要保持适度的开放性，鼓励学生自主选择和拓展。可以采用项目式学习的方式，将主题分解为若干个子问题或子任务，引导学生逐步深入探究。同时，要预留一定的空间，允许学生根据自己的兴趣和发现，生成新的探究内容。

4.过程规划：循序渐进，注重体验

活动过程的设计应遵循学生的认知规律和探究逻辑，循序渐进。一般可包括活动准备、活动实施、活动总结与反思等阶段。

*准备阶段：激发兴趣、明确任务、制定计划、准备材料。

*实施阶段：引导学生通过观察、调查、实验、制作、合作等多种方式开展实践活动，教师在此过程中提供必要的指导和支持。

*总结反思阶段：组织学生展示成果、交流体会、反思不足，实现经验的内化与提升。

在过程规划中，要特别注重学生的亲身体验和深度参与，避免将活动异化为“走过场”或“资料搜集”。

5.评价嵌入：过程性与发展性并重

综合实践活动的评价应贯穿于活动的全过程，强调过程性评价和发展性评价。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评，甚至可以引入家长或社区人士的评价。评价内容应全面，不仅关注学生的知识技能掌握情况，更要关注其探究精神、合作能力、创新意识、情感态度等方面的发展。评价方式应灵活多样，如观察记录、作品展示、成长档案袋、活动报告、口头汇报等。评价的目的在于促进学生的学习与发展，帮助学生认识自我、建立自信。

三、实施策略：灵动驾驭，促进深度参与

活动方案的实施是将蓝图转化为现实的关键环节，需要教师具备较强的组织协调能力和