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‘双减’背景下数学课堂作业设计的策略探析——聚焦核心素养，赋能学生成长

“双减”政策的落地，如同一剂良方，直指教育教学中的积弊，其核心要义在于减轻学生过重的课业负担，同时提升教育教学质量。数学作为基础学科，其课堂作业的设计与实施，在“双减”背景下更显关键。优质的数学课堂作业，不应是学生的“负担”，而应成为点燃思维火花、巩固知识技能、提升数学素养的“阶梯”。本文将结合数学学科特点与教学实践，探讨“双减”背景下数学课堂作业设计的有效策略，以期为一线数学教师提供些许启示。

一、精准定位：紧扣教学目标，突出作业的“靶向性”

“双减”并非简单地“减法”，而是对作业“质”的提升提出了更高要求。数学课堂作业的设计，首要前提是精准定位，即紧扣每一节课的教学目标和核心知识点。脱离目标的作业，如同无的放矢，不仅浪费学生宝贵的学习时间，更可能误导学生的学习方向。

教师在设计作业前，需深入研读课程标准与教材，明确本节课学生应掌握的基础知识、基本技能以及应发展的数学思维和核心素养。作业内容应围绕这些“靶心”进行筛选和设计，确保每一道题、每一项任务都具有明确的训练意图。例如，在“认识三角形”这一课，核心目标是理解三角形的概念、掌握三角形三边关系。作业设计就应聚焦于此，设计辨析三角形类型、判断给定线段能否组成三角形等题目，避免出现与本课目标关联度不高的偏题、怪题。通过“靶向设计”，让学生在有限的时间内高效地巩固所学，实现“做一题，通一类，会一片”的效果。

二、分层设计：关注个体差异，实现作业的“适切性”

学生的认知基础、学习能力和兴趣特长存在天然差异，“一刀切”的作业模式难以满足不同层次学生的发展需求。“双减”背景下，更强调教育的公平与质量，这就要求数学课堂作业设计必须关注个体差异，实施分层设计。

分层作业并非简单地将作业难度粗暴划分，而是在充分了解学情的基础上，为不同认知水平的学生提供“跳一跳，够得着”的作业内容。可以将作业分为基础巩固层、能力提升层和拓展延伸层。基础巩固层面向全体学生，旨在夯实基础，确保课标要求的基本知识点和技能得到掌握；能力提升层则侧重于知识的综合运用和思维的灵活性训练，适合中等及以上水平学生；拓展延伸层则为学有余力的学生提供探索空间，培养其创新意识和解决复杂问题的能力。例如，在学习“一元一次方程的应用”后，基础层作业可设计简单的行程问题、工程问题；能力层可设计含间接设元或需要分段考虑的问题；拓展层则可引入与生活实际紧密相关的优化方案问题。通过分层，让每个学生都能在完成作业的过程中体验成功，增强自信，真正实现“因材施教”。

三、丰富形式：激发学习兴趣，增强作业的“吸引力”

传统数学作业多以书面计算和解答为主，形式相对单一，长期以往易使学生产生枯燥感和畏难情绪。“双减”背景下，要让作业“减量提质”，就必须在作业形式的丰富性和趣味性上下功夫，激发学生的内在学习动机。

数学源于生活，亦应用于生活。可以设计一些实践性作业，如“测量学校操场的面积”、“统计家庭一周的开支并绘制统计图”，让学生在“做数学”的过程中感受数学的实用价值。还可以设计一些探究性作业，鼓励学生通过自主思考、合作交流去发现规律、解决问题，如“探究多边形内角和与边数的关系”。此外，一些富有创意的作业形式，如数学手抄报、数学故事创编、数学小论文等，也能有效调动学生的积极性，培养其跨学科综合素养和创新思维。例如，在学习“图形的旋转”后，可让学生利用旋转知识设计一幅美丽的图案。多样化的作业形式，能让数学学习变得生动有趣，使学生从“要我做”转变为“我要做”。

四、优化反馈：促进学生反思，提升作业的“生长性”

作业的价值不仅在于巩固知识，更在于通过反馈促进学生的自我反思与持续成长。“双减”背景下，教师应更加注重作业反馈的及时性、针对性和激励性，让作业成为师生沟通的桥梁和学生进步的阶梯。

反馈要及时，以便学生能尽快了解自己的学习状况，及时纠正错误。反馈要具体，不能简单地以“√”或“×”了事，对于错误之处，要指出问题所在，分析错误原因，并给出改进建议；对于优秀的解法或独特的思路，要予以肯定和鼓励，甚至可以在课堂上进行分享。例如，对于一道应用题，学生可能采用了算术法、方程法等不同解法，教师在反馈时应引导学生比较不同方法的优劣，拓宽解题思路。此外，还可以鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养其批判性思维和合作精神。通过优化反馈，让学生在作业中不仅“知其然”，更“知其所以然”，从而实现知识的内化与能力的提升。

结语

“双减”背景下的数学课堂作业设计，是一项系统工程，对教师的专业素养和教学智慧提出了更高要求。它要求我们从“知识本位”转向“素养导向”，从“题海战术”转向“精准施策”。通过精准定位、分层设计、丰富形式和优化反馈等策略，让数学课堂作业真正成为学生乐于接受的“营养餐”，而非沉重的“包袱”。这