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幼儿园科学课程活动指南

第一章：核心理念与价值定位

幼儿园科学课程活动，是幼儿认识世界、探索未知的重要途径，其核心在于激发幼儿对自然和周围事物的好奇心与探究欲望。本指南所指的“科学”，并非狭隘的知识灌输，而是一种植根于幼儿生活经验，以探究为主要方式，旨在培养幼儿科学素养萌芽的教育过程。

核心理念的确立，应基于对幼儿年龄特点和认知规律的深刻理解。幼儿天生就是科学家，他们通过看、听、摸、尝、闻等感官体验，以及不断的提问、尝试和发现来构建对世界的认知。因此，科学课程活动必须坚持以下原则：

1.探究为本：将幼儿置于主动探究的地位，鼓励他们亲自动手、动脑，经历发现问题、思考问题、尝试解决问题的过程。

2.生活联系：科学内容应源于幼儿的生活实际，引导他们发现生活中的科学现象，感受科学的实用性和趣味性。

3.游戏精神：以游戏为基本活动形式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中体验科学探究的乐趣。

4.兴趣导向：保护并激发幼儿的好奇心和探究兴趣，这是持续学习的内在动力。

5.整合渗透：科学活动应与语言、艺术、健康、社会等领域有机结合，促进幼儿全面发展。

科学课程活动的价值，不仅在于帮助幼儿获得粗浅的科学知识和经验，更重要的是培养他们初步的科学思维方式、探究能力和积极的科学态度。例如，通过观察植物生长，幼儿不仅能了解植物的基本需求，更能培养耐心、细致的观察习惯和对生命的尊重；通过简单的浮沉实验，幼儿在感知物体特性的同时，也在学习预测、验证和思考因果关系。

第二章：目标体系构建

幼儿园科学课程活动的目标设定，应与《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神相契合，注重幼儿的全面发展和可持续学习能力的培养。目标体系应具有层次性和可操作性，包括总目标、年龄段目标以及具体活动目标。

总目标旨在为幼儿园科学教育指明方向：

*情感态度：激发和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心、探究欲；乐于提问，喜欢尝试；体验探究的乐趣和成功的喜悦；培养初步的环保意识和对自然的热爱。

*探究能力：引导幼儿学习运用感官和简单工具进行观察、比较、操作、实验；鼓励幼儿大胆猜想、积极思考；学习与同伴合作探究，分享发现。

*知识经验：帮助幼儿获取周围环境中常见事物和现象的粗浅科学知识和经验；了解简单的科学现象和规律；初步感知动植物的多样性和基本特征，以及它们与环境的关系；认识常见的物理现象（如光、声、电、磁、力、热等）和简单的材料特性。

年龄段目标应根据小、中、大班幼儿的身心发展特点进行细化，体现递进性：

*小班：侧重于感官体验和初步观察。引导幼儿对周围新奇事物产生兴趣，愿意用感官去感知事物的简单特征；学习用简单的词语或动作表达自己的发现；喜欢参与集体的观察和操作活动。

*中班：侧重于比较观察和简单操作。鼓励幼儿主动观察、提问，对事物的变化产生兴趣；学习运用多种感官和简单工具进行探究；尝试进行简单的比较和分类；愿意与同伴分享发现。

*大班：侧重于探究思考和初步表达。引导幼儿对事物的因果关系产生探究兴趣；能进行较有目的的观察和实验；学习运用简单的记录方式表达探究过程和结果；能大胆表达自己的想法，与同伴合作解决简单的问题。

具体活动目标则应针对每一个科学活动制定，明确、具体，可观察、可评估。例如，在“有趣的磁铁”活动中，目标可设定为：1.初步感知磁铁能吸铁的特性；2.尝试用磁铁发现周围环境中的铁制品；3.对磁铁的特性产生探究兴趣。

第三章：内容选择与活动设计策略

科学课程内容的选择是课程实施的关键环节，直接关系到教育目标的达成和幼儿的发展。内容的遴选应遵循以下原则：

1.贴近幼儿生活：选择幼儿日常生活中常见的、能直接感知的事物和现象作为探究对象，如动植物、天气变化、常见材料（水、沙、石、纸、布等）、简单机械（轮子、斜坡等）。

2.具有探究价值：内容应能激发幼儿的好奇心，蕴含可供幼儿探究的空间和问题点，能够引导幼儿通过操作、观察、实验等方式获得新的发现。

3.符合幼儿认知特点：内容的深度和广度应适合幼儿的年龄水平和认知能力，避免过于抽象或复杂的理论知识。

4.体现时代性与地方性：适当融入与时代发展相关的粗浅科技知识（如环保、简单的机器人概念），并结合本地区的自然和文化资源选择内容。

活动设计是将教育理念和内容转化为具体教育行为的过程，应注重策略性和创新性。

*创设问题情境，激发探究兴趣：通过故事、游戏、意外现象等方式创设富有吸引力的问题情境，引导幼儿主动提出问题，产生探究的欲望。例如，在“沉与浮”活动前，可以设置“小蚂蚁过河”的情境，引导幼儿思考如何让不会游泳的小蚂蚁（纸蚂蚁）安全过河。

*提供充足材料，支持自主探究：为幼儿提供种类丰富、数量充足、安全适宜的开放性材料，鼓励幼儿自由选择、自主