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高校教师绩效评价体系建设方案

一、引言：时代召唤与现实需求

高校教师绩效评价体系，作为高等教育治理体系的关键构成部分，其科学性与合理性直接关联到教师队伍的建设质量、人才培养的成效乃至高等教育事业的长远发展。在当前教育强国建设的宏大背景下，以及“破五唯”等政策导向的指引下，构建一套既符合教育规律与教师职业特点，又能有效激发教师内生动力、促进教师专业成长与学校整体发展相统一的绩效评价体系，已成为各高校面临的重要课题。本方案旨在结合高校发展实际与教师群体特征，探索构建一套导向明确、内容全面、方法科学、程序规范、结果公正且具有激励作用的教师绩效评价体系。

二、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以立德树人为根本任务，坚持社会主义办学方向，遵循高等教育发展规律和教师成长规律。以提升教师队伍整体素质和育人能力为核心，以促进教师专业发展和学校事业发展为目标，树立科学的人才评价导向，破除“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的顽瘴痼疾，构建更加注重师德师风、教育教学实绩、科研创新质量、社会服务贡献以及团队协作精神的多元评价体系，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。

（二）基本原则

1.立德树人，育人为本：将师德师风建设摆在首位，突出教育教学的中心地位，把教书育人成效作为评价教师的核心内容。

2.分类评价，注重实绩：根据不同学科、不同岗位、不同发展阶段教师的特点，实行分类别、分层次的差异化评价标准，突出实际贡献和创新价值。

3.科学规范，客观公正：评价指标设计科学合理，评价程序公开透明，评价方法简便易行，确保评价结果的客观性与公正性，主动接受教师监督。

4.激励导向，促进发展：评价结果不仅用于奖惩，更要注重发挥诊断、反馈和激励功能，引导教师明确发展方向，促进教师专业成长和可持续发展。

5.统筹兼顾，协同发展：兼顾教学、科研、社会服务等各项职能，促进教师个人发展与学校学科建设、人才培养、科研创新等整体目标的协同统一。

三、评价内容与指标体系

教师绩效评价内容应全面反映教师在师德师风、教育教学、科学研究、社会服务以及专业发展等方面的表现。指标体系设计应避免过度量化和“一刀切”，注重质性评价与量化评价相结合，过程性评价与结果性评价相统一。

（一）师德师风（核心指标）

将师德师风作为教师评价的首要条件和“一票否决”指标。主要评价教师遵守职业道德规范、教书育人、为人师表、关爱学生、廉洁从教等方面的情况。可通过教师自评、学生评教、同事互评、组织评价等多渠道收集信息，重点考察教师的职业操守和育人实效。

（二）教育教学（基础指标）

教学是高校的中心工作，教育教学质量是学校的生命线。主要评价教师在课程教学、教学改革、教材建设、教学成果、学生指导（含本科生、研究生）等方面的工作投入与成效。

*课程教学：包括教学工作量、教学态度、教学方法、教学效果（学生评教、同行评议、教学督导评价）等。

*教学改革与建设：参与教学改革项目、精品课程建设、教学团队建设、新工科/新医科/新农科/新文科建设等。

*人才培养：指导学生竞赛、创新创业项目、毕业论文（设计）质量，以及学生的成长成才情况等。

（三）科学研究（发展指标）

科研是高校创新发展的动力源泉，评价应注重科研创新质量、学术影响力和对学科发展的贡献。主要评价教师在科学研究、学术论文、著作、专利、科研项目、科研获奖等方面的成果。

*鼓励原始创新和解决国家重大战略需求的研究，注重成果的学术价值、应用前景和社会经济效益。

*不简单以论文数量、影响因子等量化指标作为唯一衡量标准，更要关注论文的质量、原创性和同行评价。

（四）社会服务与文化传承创新（拓展指标）

高校应主动服务经济社会发展，推动文化传承创新。主要评价教师在科技推广、决策咨询、社会培训、文化传播、校企合作、志愿服务等方面的贡献。

*鼓励教师将科研成果转化应用，服务地方产业发展和区域经济建设。

*评价教师在弘扬中华优秀传统文化、推动社会主义先进文化建设中的作用。

（五）专业发展与团队贡献（潜力指标）

关注教师的持续发展能力和团队协作精神。主要评价教师在在职学习、学术交流、职业规划、以及参与学科团队、教学团队建设，发挥传帮带作用等方面的情况。

*鼓励教师提升自身专业素养和综合能力，支持青年教师成长。

*评价教师在团队合作、资源共享、共同进步中的表现。

（六）分类评价指标

根据教师岗位类型（如教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务型、实验技术型等）和学科特点，制定差异化的评价指标体系和权重分配方案。例如：

*教学为主型教师：侧重评价教育教学业绩和人才培养成效。

*科研为主型教师：侧重评价科研创新能力和学术贡献。

*社会服务型教师：侧重评价服务社会的实际成效和贡献度。

四、评价方