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函数零点问题专题教学教案

一、教学对象

高中学生（已学习基本初等函数、导数初步知识）

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生深刻理解函数零点的定义，明确函数零点与方程根、函数图像与x轴交点横坐标之间的内在联系。

2.帮助学生熟练掌握判断函数零点存在性的常用方法（如：零点存在性定理），并能运用该定理解决具体问题。

3.引导学生掌握求函数零点近似值的基本思路（如：二分法的思想），并能结合函数性质估算零点。

4.培养学生运用函数图像、单调性、极值与最值等知识综合判断函数零点个数的能力。

（二）过程与方法

1.通过对具体问题的分析与探究，引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳”的认知过程，体会从特殊到一般的思维方法。

2.渗透数形结合、分类讨论、转化与化归等重要数学思想，提升学生分析问题和解决问题的能力。

3.鼓励学生自主思考与合作交流，培养其逻辑推理能力和创新意识。

（三）情感态度与价值观

1.通过函数零点问题的研究，激发学生对数学的好奇心和求知欲，感受数学的严谨性与逻辑性。

2.在解决问题的过程中，培养学生坚韧不拔的意志品质和勇于探索的精神。

3.体会数学在实际生活中的应用，增强学生的数学应用意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.函数零点的概念及其与方程根、函数图像交点的关系。

2.零点存在性定理的理解与应用。

3.函数零点个数的判断方法。

（二）教学难点

1.对零点存在性定理中“连续不断”、“端点函数值异号”等条件的深刻理解。

2.利用导数研究函数的单调性、极值，进而判断函数零点个数。

3.含参数函数零点问题的分类讨论与转化。

四、教学方法

启发式教学法、讲练结合法、小组讨论法、数形结合直观演示法。

五、教学过程

（一）课题引入（约5分钟）

教师活动：

1.提出问题：方程x2-2x-3=0的根是什么？对应的二次函数y=x2-2x-3的图像与x轴有几个交点？交点的横坐标是什么？

2.引导学生观察方程的根与函数图像和x轴交点横坐标的关系，从而引出“函数零点”的概念。

学生活动：

思考并回答问题，初步感知方程的根与函数图像交点的联系。

设计意图：从学生熟悉的二次方程与二次函数入手，自然过渡到函数零点的概念，降低认知门槛，激发学习兴趣。

（二）知识梳理与概念深化（约15分钟）

教师活动：

1.函数零点的定义：

一般地，对于函数y=f(x)(x∈D)，我们把使f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)(x∈D)的零点。

*强调：零点是一个“数”，而非一个“点”。

*等价关系：方程f(x)=0有实根?函数y=f(x)的图像与x轴有交点?函数y=f(x)有零点。

2.零点存在性定理：

如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线，并且有f(a)·f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点，即存在c∈(a,b)，使得f(c)=0，这个c也就是方程f(x)=0的根。

*引导学生理解定理中的关键词：“闭区间[a,b]”、“连续不断的曲线”、“f(a)·f(b)0”。

*提问：若f(a)·f(b)0，函数在(a,b)内一定没有零点吗？（引导学生举出反例，如f(x)=x2在[-1,1]上）

*提问：若函数在(a,b)内有零点，一定有f(a)·f(b)0吗？（引导学生思考多重零点或函数在区间端点值为零的情况）

*强调：定理是“存在性”定理，只能判断零点的存在，不能判断零点的个数，也不能确定零点的具体位置。

学生活动：

1.认真听讲，记录笔记，理解函数零点的定义及其等价关系。

2.思考教师提出的问题，参与讨论，通过反例加深对零点存在性定理条件和结论的理解。

设计意图：清晰阐述概念，通过设问和反例，引导学生深入理解零点存在性定理的内涵与外延，培养学生的批判性思维。

（三）方法探究与例题精讲（约25分钟）

教师活动：

1.类型一：求函数的零点

*例1：求下列函数的零点：

(1)f(x)=2x-4

(2)f(x)=x2-4x+3

(3)f(x)=log?(x+1)-1

*引导分析：求函数零点，即解方程f(x)=0。对于一次函数、二次函数、简单的指数对数函数，可以通过代数方法直接求解。

*强调：解对数方程时要注意定义域。

2.类型二：判断函数零点的存在性

*例2：判断函数f(x)=