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点亮阅读的心灯——我的小学阅读课教学随笔与反思

阅读，是孩子们认识世界、打开智慧之门的钥匙，也是涵养心性、丰富情感的沃土。作为一名小学阅读课教师，我深知肩上的责任不仅是知识的传递，更是兴趣的点燃与习惯的培养。在日复一日的教学实践中，既有与孩子们共同遨游书海的喜悦，也有面对困惑时的驻足沉思。现将近期教学中的一些随笔感悟与反思整理如下，以期与同仁交流共勉。

一、以“趣”为引，让阅读成为愉悦的旅程

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，枯燥的说教和机械的训练只会让他们对阅读望而生畏。因此，我始终将激发和保护学生的阅读兴趣放在首位。

实践与感悟：在执教低年级阅读课时，我尝试将绘本作为重要的教学资源。绘本色彩鲜明的图画、生动有趣的故事，本身就对孩子们有着天然的吸引力。例如，在引导学生阅读一本关于友情的绘本时，我没有急于提问，而是先让孩子们仔细观察封面，猜猜故事可能发生了什么，然后声情并茂地朗读，用不同的语气模仿故事中的角色对话。孩子们听得津津有味，时而屏息凝神，时而会心一笑。读完后，我鼓励他们用自己的话复述故事，或者扮演故事中的角色进行简单的表演。那一刻，我看到的不是被动接受知识的学生，而是一个个沉浸在故事世界里的小小探索家。

反思：然而，在实际操作中，我也曾走过弯路。有时为了赶教学进度，或为了让学生记住某些“知识点”，会不自觉地压缩学生自由阅读和感受的时间，过早地引入分析和提问，反而破坏了阅读的连贯性和趣味性。这提醒我，兴趣的培养是一个潜移默化的过程，需要教师有足够的耐心和智慧，学会等待，给学生充分的时间去与文本对话，去享受阅读本身带来的快乐。我们不能为了追求短期的“教学效果”而牺牲学生长远的阅读兴趣。

二、以“法”为基，引导学生学会“深阅读”

激发兴趣是前提，教会方法是关键。小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，教师不仅要让学生“爱读”，更要让他们“会读”，掌握基本的阅读方法，逐步从“浅尝辄止”的阅读走向“深度思考”的阅读。

实践与感悟：在中高年级的阅读教学中，我注重引导学生掌握一些基本的阅读策略。例如，在学习写景状物的文章时，我会引导学生找出文中的关键词句，体会作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘事物特点的；在阅读叙事性作品时，我会引导学生梳理故事的起因、经过、结果，分析主要人物的性格特点。我还鼓励学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈圈点点，写写批注，把自己的疑问、感受随时记录下来。在教授一篇描写自然风光的散文时，我让学生先默读，找出自己认为写得最美的句子，然后小组讨论：“为什么这个句子让你觉得美？作者用了什么方法？”通过这样的引导，学生不再是被动地接受信息，而是主动地去探究、去品味，阅读的深度和广度都得到了拓展。

反思：但我也发现，方法的指导若过于刻板和教条，同样会束缚学生的思维。比如，过分强调“分段、概括段意、总结中心思想”的模式，可能会让学生觉得阅读变成了一种机械的任务。如何在方法指导和个性感悟之间找到平衡，让学生既能掌握科学的阅读方法，又不失自己独特的阅读体验和见解，是我一直在思考和探索的问题。有时，学生的一些“奇思妙想”虽然看似与“标准答案”有出入，却闪耀着童真和创造力的火花，这时候，教师的鼓励和引导就显得尤为重要。

三、以“情”为魂，搭建文本与心灵的桥梁

阅读是一种情感的体验和共鸣。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，能够触动读者内心深处的柔软。在阅读教学中，教师要善于引导学生走进文本，与作者对话，与文中的人物同喜同悲，从而丰富自己的情感世界，提升人文素养。

实践与感悟：在教学一篇讲述亲情的文章时，我首先让学生回忆自己与家人之间感人的瞬间，然后带着这份情感去阅读文本。在朗读描写主人公与亲人分离的段落时，我注意到有些学生的眼眶湿润了。课后，有学生在日记中写道：“读了这篇课文，我想到了我的妈妈，她每天为我操劳，我以后一定要好好爱她。”这一刻，我深刻体会到，阅读不仅仅是语言文字的学习，更是情感的熏陶和灵魂的洗礼。教师要做的，就是用自己的真情实感去感染学生，引导他们去发现文本中的“情”，感受文本中的“美”。

反思：然而，情感的共鸣并非一蹴而就。有些文本所反映的时代背景或人物经历与学生的生活有一定距离，学生很难产生直接的情感体验。这时，如何巧妙地创设情境，补充相关背景知识，帮助学生拉近与文本的距离，就显得至关重要。这需要教师在课前做足功课，深入研读文本，挖掘文本背后的情感内涵，并思考如何将其有效地传递给学生。

结语：在探索中前行，与学生共成长

小学阅读教学是一项充满挑战也充满乐趣的事业。它要求教师既有扎实的专业素养，又有一颗热爱学生、热爱阅读的心。每一次成功的课堂互动，每一个学生脸上绽放的笑容，每一篇充满童真的读后感，都是我不断探索、不断反思的动力。

在未来的教