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鹿鸣学校小数教研组信技20研修计划

一、研修背景与意义

在教育数字化转型的浪潮下，信息技术与学科教学的深度融合已成为提升教育教学质量、促进教师专业发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的核心学科，其抽象性与逻辑性特点，更需要借助信息技术的力量加以破解与优化。为响应国家关于教师信息技术应用能力提升工程2.0的号召，深化我校小学数学课堂教学改革，提升教师信息素养与教学创新能力，特制定本研修计划。本计划旨在引导小数教研组教师主动适应教育发展新要求，将信息技术有效融入教学全过程，打造更具吸引力、启发性和高效性的数学课堂，最终促进学生数学核心素养的全面发展。

二、研修目标

本次研修致力于达成以下目标：

1.提升信息素养：使教师能够熟练掌握教育教学中常用的信息技术工具，理解信息技术对数学教学改革的支撑作用，树立正确的数字化教学理念。

2.强化应用能力：引导教师探索并实践信息技术与小学数学各知识领域（如数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）的深度融合路径，提升教学设计与实施能力。

3.促进教学创新：鼓励教师运用信息技术创新教学模式，如开展基于数据的精准教学、互动探究式教学、个性化学习等，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

4.构建教研共同体：通过集体研修、同伴互助、成果分享等形式，营造积极向上的教研氛围，形成可持续发展的教师专业学习共同体。

三、研修对象

鹿鸣学校小学数学教研组全体教师。

四、研修内容与重点

结合我校小数教学实际与教师需求，本次研修将围绕以下几个方面展开：

1.理念更新与前沿认知

*教育信息化2.0时代的教学变革与挑战。

*核心素养导向下的信息技术与数学学科融合的内涵与路径。

*国内外小学数学信息化教学优秀案例分析与借鉴。

2.核心技术工具应用深化

*互动教学平台：深化对现有智慧校园平台、互动白板等在数学课堂中的高效应用技巧，如即时反馈、分组研讨、资源推送等。

*可视化工具：学习使用思维导图工具梳理数学知识体系，运用几何画板、图形计算器等工具动态演示数学概念、公式推导和几何变换，帮助学生建立直观认知。

*数据分析工具：初步学习运用简单的数据分析工具对学生学习过程数据进行收集与分析，为精准教学提供依据。

3.信息技术支持下的教学模式创新

*情境创设与问题驱动：运用多媒体、VR/AR（如有条件）等技术创设生动形象的数学学习情境，激发学生探究欲望。

*探究式与协作式学习：设计基于网络环境的数学项目式学习、小组协作任务，培养学生自主探究与合作交流能力。

*个性化学习与辅导：探索利用在线学习平台、微课等资源开展课前预习、课后拓展及差异化辅导的策略。

*数学实验与建模：引导学生利用信息技术工具进行模拟实验、数据采集与分析，体验数学建模过程。

4.信息化教学资源开发与管理

*结合教学重难点，设计与制作高质量的微课、课件、习题等校本化数字教学资源。

*学习数字教学资源的科学管理与共享方法，共建教研组资源库。

5.信息化环境下的教研活动组织

*开展线上线下混合式教研活动，如线上集体备课、跨区域教学研讨、名师工作室网络研修等。

*利用视频录制与回放功能进行课后反思、观课议课，提升教研实效。

五、研修方式与策略

为确保研修实效，本次研修将采用多元化、实践性的方式进行：

1.专家引领，理论先行：邀请校内外信息技术与数学教学专家进行专题讲座、理论辅导和案例点评，提升教师理论认知水平。

2.案例研讨，情境体验：组织教师观摩学习优秀信息化教学课例，进行深度研讨，结合具体教学内容进行情境模拟与体验。

3.任务驱动，实践操作：以具体的教学任务为导向，组织教师在培训中动手操作，现场演练，解决实际教学问题。例如，围绕某一知识点，要求教师设计并制作一节融入信息技术的完整教案和课件。

4.行动研究，课例打磨：每位教师结合自身教学实际，选择1-2个教学单元或知识点，开展信息技术与学科融合的行动研究，反复打磨课例，形成“设计-实践-反思-改进”的闭环。

5.同伴互助，协作共进：成立研修小组，发挥组内骨干教师的引领作用，开展“一对一”或“多对一”帮扶，分享经验，共同成长。鼓励跨年级、跨学科教师间的交流与合作。

6.线上研修，自主拓展：利用学校网络平台、在线学习课程等资源，引导教师进行自主学习和在线交流，拓展学习时空。

7.成果展示，激励评价：定期组织信息化教学成果（如优秀课例、课件、微课、论文等）展示与交流活动，对优秀成果予以表彰和推广，激发教师参与热情。

六、研修安排与进度（示例）

研修周期初步拟定为一学年，分阶段推进：

*第一阶段：启动与筑基（学期初1-2个月）

*召开研修启动会，明确研修