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高中语文古诗文鉴赏教学技巧指南

古诗文鉴赏，作为高中语文教学的重要组成部分，不仅承载着传承中华优秀传统文化的使命，更肩负着培养学生审美鉴赏能力、提升人文素养的重任。然而，面对时代久远、语言隔阂、意蕴深厚的古诗文，学生常感晦涩难懂，教师也面临教学方法的挑战。本文旨在结合教学实践，探讨高中语文古诗文鉴赏教学的有效路径与实用技巧，以期帮助教师更有效地引导学生领略古典文学的魅力。

一、夯实基础，扫清文本障碍——“读懂”是鉴赏的前提

鉴赏的前提是理解。古诗文的语言特点（如文言实词、虚词、特殊句式、词类活用等）和历史文化背景，常成为学生阅读理解的第一道难关。

1.强化诵读，感知气韵：“书读百遍，其义自见。”教师应引导学生进行多种形式的诵读——范读、齐读、个别读、配乐读、分角色朗读等。通过反复诵读，学生可以初步感知作品的节奏、韵律、语气和情感基调，对文本产生整体印象。教师在范读时，要注重语调、语速的把握，将自己对文本的理解融入其中，以声传情，激发学生的共鸣。

2.疏通字词，理解句意：对于重点字词、疑难句式，教师应指导学生利用工具书（如《古汉语常用字字典》）、结合课下注释、联系上下文进行辨析。可采用小组合作探究的方式，让学生互助解决部分问题，教师对共性问题进行集中讲解。此环节不宜过度深挖语法现象，应以“疏通文意，读懂句子”为主要目标，避免因过度强调知识的系统性而削弱学生的阅读兴趣。

3.梳理文脉，把握结构：在理解句意的基础上，引导学生梳理文章或诗歌的行文思路、层次结构。对于诗歌，可以通过划分联（律诗）、片（词），概括主要内容；对于散文，可以通过找中心句、理清事件的起因经过结果等方式，把握文本的整体框架。这有助于学生从宏观上把握作品内容，为深入鉴赏奠定基础。

二、知人论世，探寻创作背景——“入境”是理解的关键

古诗文的创作往往与特定的时代背景、作者的人生经历紧密相连。引导学生“知人论世”，是理解作品思想情感、把握主旨内涵的关键。

1.背景介绍，不可或缺：在教学某一作品前，教师应简要介绍作者的生平、主要经历、思想倾向，以及作品创作的时代背景（如社会状况、重大事件、文坛风尚等）。这些信息的提供，能帮助学生“穿越”时空，站在古人的立场去感受其喜怒哀乐，理解作品的深层意蕴。但介绍应简洁明了，避免喧宾夺主，变成历史课。

2.以意逆志，设身处地：“以意逆志”，即设身处地地站在作者的角度，去感受其在特定情境下的所思所感。教师可以通过提问、情境创设等方式，引导学生思考：“如果我是作者，在这样的情境下，我会有怎样的心情？”“作者为什么会有这样的感慨？”从而拉近学生与古人的心理距离，实现情感的共鸣。

三、聚焦情思，体悟主旨意蕴——“会心”是鉴赏的核心

鉴赏的核心在于把握作品的情感脉搏和思想内涵，与作者产生心灵的对话。

1.抓“诗眼”“文眼”，提纲挈领：许多古诗文都有“诗眼”或“文眼”，它们是作品主旨或情感的凝聚点。教师要引导学生善于发现并深入分析这些关键的字、词、句，通过它们把握作品的核心。例如，杜甫《登高》中的“悲”字，便是全诗的情感基调。

2.分析意象，领会意境：诗歌往往通过意象来营造意境，表达情感。教师应引导学生识别诗中的主要意象，分析意象的特点及其象征意义，进而体会诗歌所营造的意境氛围（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等）。例如，“明月”“杨柳”“长亭”等意象常与思乡、送别相关。

3.品味情感，理解主旨：在理解意象和意境的基础上，引导学生进一步品味作者在作品中所表达的思想情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志难酬、恬淡闲适等，并探究这些情感产生的原因，从而深刻理解作品的主旨。这一过程需要教师的有效提问和引导，鼓励学生结合自身生活体验，进行个性化解读。

四、品味语言，鉴赏艺术手法——“赏巧”是提升的阶梯

古诗文的魅力不仅在于其深刻的思想情感，更在于其精湛的艺术表达。引导学生品味语言特色，鉴赏艺术手法，能提升其审美鉴赏能力。

1.咀嚼字词，体会炼字之妙：古人作诗为文，讲究炼字。教师应引导学生关注那些用得精妙的动词、形容词、副词及数量词等，分析其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将动态的变化过程描绘得生动形象。

2.辨析修辞，感受表达之美：古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问等修辞手法。教师要引导学生识别这些修辞手法，并分析其在表情达意、增强语言表现力方面的作用。

3.探究表现手法，领悟构思之巧：如借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比、衬托、虚实结合、动静结合等表现手法，是古诗文常用的艺术技巧。教师应结合具体作品，引导学生理解这些手法的特点及其表达效果，而不是简单地罗列概念。要让学生明白，一切艺术手法都是为表达思想情感服务的。

五、引导探究，鼓励个性解读——“共鸣”是升华的境界

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