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在“菁菁语文”论坛上的作文：教得幸福，写得愉快

上午，第二实验小学所在联盟校举行“菁菁语文”论坛语文集体教研活动。X校长、X主任邀我解答老师们提出的几个关于习作的问题。下面是我的解答。

一、学生不会审题，学生习作没素材，不知道写什么，习作没有新意。怎么办？

答：这其实是三个问题。

1．学生不会审题，可能的原因包括：基础不好，看不懂；学习马虎，没认真看；要求不明，产生歧义；学生习惯于依靠作文选，尚未养成自己动脑习作的习惯等等。建议找到原因，对症下药。

2．习作没有素材，不知道写什么。建议做三个方面的工作。

一是培养学生留心观察的习惯。注意，是留心观察，而不是细致观察。比如，经常让学生写有关身边人、事、物、景的练笔，注意，是写实，不是臆想。比如，带领学生实地观察，然后习作。昨天，我刚刚结束连续七次的校园观鸟。我每天带8个学生，七点到校，在校园里看鸟影，听鸟声，持续时间50分钟左右，晚上写一则练笔。20XX年，我让学生在校园里找一种喜欢的植物，持续观察一年，把观察所得写成练笔。这些都是很好的方法。

二是让学生多读书，多积累。我近年来采取的是自由阅读、无打扰阅读的方式。主要做法是不打卡，不做笔记，不做导读单，不做摘抄，不搞整节课的阅读分享，做到：给足读书时间（早读、晚上）、短时书籍介绍、推荐学生正在阅读的书籍、制定约束制度并严格执行（家长评价、即时评价）。读书多了，自然会学习表达方法，也会将所吸收的知识作为作文素材。

三是教师的教要走向正轨。让学生写真情实感，不让学生依赖作文选。我是坚决制止学生参考作文选的，更不让学生去抄和背。如果允许甚至要求学生读、背、抄作文选，习作教学的一切研究就会全部沦为空谈，甚至可以说是谬论。这一点，我们第二实验小学，再追溯到实验小学时期，一直在倡导，在坚持。希望能够传承。

3．习作没有新意。建议从两个方面入手。

一是用本班学生习作做例子让学生明白写出新意，读者才会喜欢，即，要有读者意识。

二是学生写前，做出适当限制。比如，写妈妈，要求不能写考试没有考好，妈妈不会批评“我”；雨天接“我”放学，把伞偏向“我”这边，妈妈半边身子淋雨；“我”生病了，妈妈如何照顾“我”；妈妈如何早起晚睡做家务等。再比如，仿照《牛郎织女》一课中的一段话写带有分号的排比句，要求学生尽量不用“喜欢”一词。这样一限制，学生的思维就会被激活，就会写出很多我们意想不到的内容，前者如妈妈是个手机迷、妈妈是个购物迷、妈妈是个美容迷、妈妈是个健体迷……后者如“可爱”“爱吃”“想种”……

二、学生的语言表达单一，作文中运用的仍是基础词汇，缺乏文采。怎么办？

首先，我们要理清小学习作教学的目标。习作教学不是为了培养作家，是培养学生能够文从字顺地表情达意；现在练习写作，是为了自我表达和与人交流。课程标准中并没有“文采”一词。因此，文采也不能成为我们习作教学努力的目标。

其次，有些学生写得作文较有文采，往往不是我们教的，是可遇不可求的，也是别的学生学不来的。

再者，我发现不少习作，为了追求所谓的文采，文字华而不实，油油腻腻，让人不适。一些成人的小文也走向了这种歧路。

最后，我反对刻意追求文采，但我主张把文章写生动，写形象。这个是要教的，是可以教的。而且是小学习作教学的重点，是始终如一的重点。这要靠教师长期进行科学训练。一个重要的方法就是跟着课本学习。很多课文后面和语文园地中都有关于习作方法的训练，我们要有意识地使用。但这还不够。我们要从单纯教语文基础知识中走出来，要从把语文上成思想道德课中走出来，每课都要教写法，都要教作者是怎样运用语言文字来表情达意的。我们还要有意识地开发每一课课文在写作方面的资源。谢婷婷主任已经有这方面的计划，我们可以成立课题组，专门研究这个问题并将研究成果加以推广。

三、习作内容逻辑混乱，怎样指导学生把每一段的内容写明白，让段与段的逻辑合理？

这是一个重要的问题。文从字顺是小学生习作最基本的要求。我印象中，20XX年之后，我似乎极少见到我们班学生的作文前言不搭后语的情况出现。我想，可能有三个原因。

一是我的学生读得多，整天跑在语言文字里，就自然而然有了语感。

二是我的学生写得多，20XX年至20XX年的那班的学生在20XX年秋季学期，几乎每天都写练笔；20XX年秋季学期教的那个班，学生大量写练笔和作文，学生耿溪四年级写了一年，出了一本书。

三是可能我有幸没有遇到更多的写得混乱的学生。但我教的每个班也总有那么两三个甚至三五个在习作方面始终不开窍的学生。面对他们，起初我还有点儿纠结。后来明白了几点：我们老师不是神仙，不可能把每个学生都教会；我可以教会大部分学生写作文，但不会教得每个学生都写好作文；习作教学的任务是尽量缩短后面的学生与写得最优秀的学生的差距，而