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三年级数学估算教学设计案例

在小学数学教学中，估算作为一种重要的数学思想方法和实用技能，其价值日益凸显。它不仅是解决实际问题的有效工具，更是培养学生数感、思维灵活性及解决问题能力的重要途径。本课旨在引导三年级学生在具体情境中感受估算的必要性，初步掌握简单的估算方法，并能运用估算解决实际问题，从而逐步建立估算意识，提升数学素养。

一、教学内容与学情分析

教学内容：本册教材中“万以内数的加减法”单元中的估算教学，具体包括结合具体情境，选择适当的单位进行估算，掌握两位数、三位数加减法的估算方法，并能解释估算的过程。

学情分析：三年级学生已经掌握了百以内数的加减法口算和笔算，以及万以内数的认识。他们对具体、直观的事物更容易理解和接受，好奇心强，乐于参与探究活动。然而，对于“估算”这一概念，学生可能较为陌生，部分学生甚至会觉得“估算不如精确计算准确”，缺乏估算意识。因此，教学中需要创设生动有趣的生活情境，让学生在解决实际问题的过程中体验估算的价值，主动探索估算方法。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求及学生实际情况，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：结合具体情境，使学生初步学会用“四舍五入”法（或根据实际情况灵活选择）对两位数、三位数进行估算，能正确估算两位数加、减两位数，三位数加、减三位数的结果，并能说出估算的过程。

2.过程与方法：引导学生经历从实际情境中提出问题、分析问题、选择估算策略解决问题的过程，体验估算在生活中的应用，培养初步的估算意识和能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养数感和初步的应用意识，在估算过程中体验解决问题策略的多样性。

三、教学重难点解析

教学重点：引导学生理解估算的意义，掌握两位数、三位数加减法的基本估算方法，并能结合具体情境进行估算。

教学难点：根据不同的情境和问题需求，灵活选择合适的估算策略，培养估算意识，并能解释估算的过程和合理性。

四、教学准备

多媒体课件（包含购物情境图、生活中的估算场景图、练习题等）、练习纸、一些标有价格的玩具或学习用品图片卡片。

五、教法学法选择

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主观察、思考、交流，在教师的适时点拨下，主动建构估算的知识和方法。

学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法（结合具体物品价格进行估算）。鼓励学生大胆猜想、积极思考、乐于表达，在与同伴的互动中深化对估算的理解和应用。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课——感知“为何估”

1.谈话引入，激发兴趣：

师：同学们，周末你们喜欢和爸爸妈妈一起去哪里玩呀？（学生自由发言）老师上个周末去了超市，看到了好多喜欢的东西，可是老师带的钱有限，不能把所有东西都买下来。你们说，老师在买东西之前，需要先做什么呢？（引导学生思考：大概算一算总价）

2.呈现情境，引出估算：

课件出示超市购物情境图：小明和妈妈也在超市购物，他们选了两件商品：一个书包价格是89元，一个文具盒价格是28元。妈妈问小明：“我带了120元，够买这两样东西吗？”

师：同学们，要知道120元够不够，我们需要精确计算出89+28等于多少吗？（引导学生思考：不需要精确计算，大概算一下就知道了）

师：像这样，不需要算出准确结果，只需要算出一个大概的、接近的结果，来帮助我们判断和解决问题，这在数学上就叫做“估算”。今天，我们就一起来学习“估算”的本领！（板书课题：估算）

*设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，让学生初步感知估算的必要性和实用性，激发学习估算的内在需求。*

（二）自主探究，学习新知——掌握“如何估”

1.探究加法估算方法：

师：回到刚才小明和妈妈的问题，89元加上28元，大约是多少元呢？请同学们先自己想一想，然后和同桌小声交流一下你的想法。

（学生独立思考，小组交流，教师巡视指导）

组织学生汇报：

*生1：我把89看成90，把28看成30，90+30=120，所以89+28大约是120元。

师：这位同学把89往大了估成90，把28也往大了估成30，然后相加得到120元。那妈妈带了120元，够吗？为什么？（引导学生理解：因为我们把两个数都估大了，实际的和肯定比120元少，所以带120元够了。）

*（若有其他方法，如只估一个数，也应给予肯定和讨论）

师：同学们真会思考！在估算89+28时，我们可以把89看作它最接近的整十数90，把28看作它最接近的整十数30，然后用90+30得到120，这个120就是89+28的估算结果。这种把数看作与它接近的整十数来估算的方法，是