语文新教材教学创新案例分享.docxVIP

语文新教材教学创新案例分享

语文教育改革的浪潮奔涌向前，新教材的全面铺开为我们带来了全新的教学视野与挑战。作为一线语文教师，如何准确把握新教材的编写理念，将核心素养的培养目标落到实处，实现教学方式的转型升级，是我们必须深入思考与实践的课题。本文旨在分享几个在新教材教学实践中探索出的创新案例，以期抛砖引玉，与各位同仁共同探讨语文教学的新路径。

一、案例一：任务群驱动下的“主题式项目学习”——以“家乡文化生活”单元为例

创新点：突破单篇教学的局限，以真实情境中的任务为导向，引导学生进行跨文本、跨媒介的深度学习与探究，将语文学习与生活紧密联结。

实施过程：

在教授“家乡文化生活”这一学习任务群时，我们并未简单按照课文顺序逐篇讲解，而是将其转化为一个为期三周的“我为家乡文化代言”主题式项目学习。

1.情境创设与任务分解：首先播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，引发学生对家乡文化的关注与思考。随后，将核心任务分解为若干子任务：“家乡文化名片搜集与解读”、“家乡风物故事采写”、“家乡文化现状调查与建议”、“‘我的家乡’主题展示会策划与实施”。

2.分组合作与探究实践：学生自由组合成学习小组，选择感兴趣的子任务。教师提供必要的方法指导，如访谈技巧、问卷设计、文献检索、摄影摄像基础等。学生们走进社区，采访老人，查阅地方志，拍摄家乡的老建筑、特色小吃制作过程，记录传统手工艺人的故事。在此过程中，他们不仅阅读了教材提供的范文，还自主搜集了大量地方文献、民谣、影像资料等。

3.成果整合与多元展示：各小组将探究成果进行整理、加工，形成了丰富多彩的作品：有的小组制作了精美的家乡文化手册，有的小组编排了反映家乡变化的情景剧，有的小组拍摄了微纪录片，还有的小组撰写了有理有据的调查报告并提出了富有建设性的建议。最后，班级举办了“我的家乡”主题展示会，邀请了部分家长和社区代表参与，学生们自信地展示、讲解自己的成果，赢得了阵阵掌声。

教学效果与反思：

此案例中，学生的学习主动性被充分激发。他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了积极的探究者、创造者。在完成任务的过程中，他们的语言建构与运用能力（采访、写作、演讲）、思维发展与提升能力（分析、比较、概括）、审美鉴赏与创造能力（摄影、设计、表演）以及文化传承与理解能力都得到了综合锻炼。更重要的是，学生们重新发现了家乡文化的魅力，增强了文化自信和社会责任感。教师在这一过程中，更多扮演了引导者、协作者和资源提供者的角色，课堂真正成为了学生成长的舞台。

二、案例二：真实情境中的“思辨性阅读与表达”——以新闻单元为例

创新点：引入“媒介素养”教育理念，引导学生在复杂的信息环境中学会甄别、分析、评价信息，培养独立思考和理性表达的能力。

实施过程：

针对新闻单元的教学，我们不再满足于让学生掌握新闻的“五要素”和基本结构，而是创设了“校园热点事件追踪与评论”的真实情境。

1.议题生成：结合校园生活实际，引导学生发现并提出具有争议性或关注度的校园热点议题，如“校园垃圾分类的现状与改进”、“学生使用智能手机的利弊”等。

2.多源信息搜集与辨析：学生分组选择议题后，需要通过多种渠道（校园公告、师生访谈、网络报道、相关政策文件等）搜集不同立场、不同角度的信息。教师引导学生关注信息来源的权威性、客观性，辨别事实与观点，分析信息背后可能隐藏的立场和偏见。

3.深度研讨与理性表达：在充分占有材料的基础上，组织小组内研讨和班级辩论。要求学生不仅要陈述自己的观点，更要运用搜集到的事实论据进行支撑，并能有理有据地反驳不同意见。教师鼓励学生提出批判性见解，引导他们从现象看到本质。课后，学生需撰写一篇结构完整、论证充分的评论性文章，或制作一期观点鲜明的电子小报、短视频评论。

4.成果交流与反思：举办“校园声音”评论展，学生分享自己的研究成果和思考过程，并对他人的作品进行建设性评价。教师引导学生反思整个探究过程中的收获与不足，总结思辨方法。

教学效果与反思：

该案例有效地将新闻阅读与写作转化为一种批判性思维的训练。学生在搜集、辨析、表达的过程中，不仅提升了新闻素养，更重要的是学会了独立思考，不盲从、不偏激，能够运用逻辑和证据支撑自己的观点。这种能力的培养，对于他们未来适应复杂社会、成为负责任的公民具有重要意义。教学中，教师要注意把握“导”与“放”的平衡，既要给予学生充分的思辨空间，也要适时进行方法指导和价值引领。

三、案例三：“跨媒介阅读与交流”在古典诗词教学中的运用——以《赤壁赋》为例

创新点：打破古典诗词教学中“串讲分析+背诵默写”的传统模式，借助现代信息技术与多元艺术形式，激活学生对古典文本的审美体验与创造性转化。

实施过程：

在教授苏轼《赤壁赋》时，我们尝试了“以‘声’传情、以‘画’写意、以‘演’入境”的跨媒介教学策