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难忘的第一次的作文指教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自小学作文教学单元，旨在帮助学生回顾和表达他们难忘的第一次经历。根据2025—2026学年的教学大纲和课程标准，本课的核心概念是“第一次的经历”及其对个人成长的意义。这一内容与前后知识关联紧密，前文可能涉及写作技巧的介绍，后文则可能引导学生进行深入的思考和创作。核心技能包括回忆能力、描述技巧和情感表达。

2.学情分析

针对小学中年级学生，他们已经积累了一定的生活经验和写作基础，但可能对“难忘的第一次”这一主题的理解还不够深入。学生可能具备一定的回忆能力，但在描述细节和情感表达上存在困难。此外，学生对写作的兴趣和动机也是影响学习效果的重要因素。本课可能存在易错点，如混淆第一次经历的事件和感受，以及混淆描述顺序和时间线索。

3.教学目标与策略

教学目标设定为：通过本课学习，学生能够回忆并描述自己难忘的第一次经历，运用合适的写作技巧表达情感，提高写作兴趣和技能。为达成这一目标，教学策略将包括：引导学生进行回忆和分享，提供写作指导，鼓励学生进行个性化表达，并通过小组讨论和同伴评价来提升写作水平。教学过程中，将注重激发学生的兴趣，培养他们的自信心，确保教学活动以学生为中心。

二、教学目标

1.知识的目标

说出：学生能够识别并描述“难忘的第一次”的典型特征和情感体验。

列举：学生能够列举至少三个自己难忘的第一次经历，并简要说明原因。

解释：学生能够解释为什么第一次的经历对个人成长具有重要意义。

2.能力的目标

设计：学生能够设计一个简短的写作提纲，包括开头、中间和结尾部分。

论证：学生能够运用具体的事例和细节来支撑自己的观点和情感表达。

评价：学生能够对同伴的作文进行评价，指出其优点和改进之处。

3.情感态度与价值观的目标

反思：学生能够反思自己的成长经历，并对未来的生活充满期待。

欣赏：学生能够欣赏他人的成长故事，并从中获得启发。

尊重：学生能够尊重他人的第一次经历，不进行贬低或嘲笑。

4.科学思维的目标

分析：学生能够分析第一次经历中的关键事件，并理解其背后的原因。

归纳：学生能够从多个第一次经历中归纳出共性，形成自己的观点。

批判性思维：学生能够对第一次经历的不同观点进行批判性思考。

5.科学评价的目标

自我评价：学生能够对自己的作文进行自我评价，包括内容的完整性和情感的真挚性。

同伴评价：学生能够根据评价标准对同伴的作文进行客观评价。

反馈：学生能够接受教师和同伴的反馈，并据此改进自己的写作。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生回忆并描述个人难忘的第一次经历，运用恰当的写作技巧表达情感。教学难点则是引导学生深入挖掘第一次经历的意义，并能够通过具体事例和细节进行生动描述，克服表达上的困难，提高写作的真情实感。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、相关图片和视频资料，以及作文指导手册。学生需预习教材内容，收集与第一次经历相关的个人故事。教学环境布置上，将座位安排成小组讨论形式，并预设黑板板书框架。确保每位学生都有画笔和笔记本，以便于写作练习和记录。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

教师以“回忆之旅”为主题，引导学生分享自己难忘的第一次经历，激发学生的兴趣和回忆。

活动设计：教师通过讲述一个简短的故事，引出“第一次”的话题，并提问：“你们还记得自己第一次做某件事情时的感受吗？”

学生活动：学生分享自己的第一次经历，教师鼓励学生用简洁的语言描述事件和感受。

2.新授

时间：20分钟

环节一：回忆与分享

教师引导学生回忆自己的第一次经历，并邀请几位学生上台分享。

活动设计：教师提问：“你的第一次经历给你带来了什么？”

学生活动：学生分享自己的故事，教师和学生一起讨论第一次经历的意义。

环节二：写作技巧指导

教师讲解如何将第一次经历写成一篇文章，包括开头、中间和结尾的写作技巧。

活动设计：教师展示一篇优秀的作文示例，并分析其写作技巧。

学生活动：学生观察示例作文，并尝试用自己的语言描述第一次经历。

环节三：小组讨论

学生分成小组，讨论如何将第一次经历写成一篇文章，并分享讨论结果。

活动设计：教师提供一些写作提示，如时间、地点、人物、事件等。

学生活动：学生在小组内讨论，并尝试撰写文章大纲。

3.巩固

时间：15分钟

环节一：写作练习

学生根据小组讨论的结果，开始撰写自己的第一次经历文章。

活动设计：教师提供写作模板，帮助学生组织文章结构。

学生活动：学生按照模板撰写文章，教师巡视指导。

环节二：同伴评价

学生将写好的文章交给同伴进行评价。

活动设计：教师提供评价标准，如文章结构、内容、语言表达等。

学生活动：学生根据评价标准，对同伴的文章进行评