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古典文学课评课稿示范三篇

示范一：《登高》：于细微处品诗情，于诵读中悟诗心

近日，笔者有幸观摩了[某教师姓名，此处可省略或虚拟]老师执教的杜甫《登高》一课，感触颇深。整堂课如行云流水，于平实中见功力，于细微处显匠心，充分展现了教师扎实的文学功底与巧妙的教学设计。

一、优点突出，亮点纷呈

1.情境创设，引人入胜：开课伊始，教师并未直接切入文本，而是通过播放一段秋风萧瑟、猿啼哀婉的音频，并配以登高远眺的背景图片，迅速将学生带入诗歌所描绘的苍凉意境之中。随后，教师以“古人为何偏爱登高？登高时他们通常会抒发怎样的情感？”设问，自然过渡到对杜甫《登高》一诗的学习，激发了学生的探究兴趣。

2.文本细读，扎实深入：这堂课的最大亮点在于教师对文本的深度挖掘与细致解读。教师引导学生紧扣诗题“登高”，逐联分析诗人所见、所闻、所感。从“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的萧瑟秋景，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的时空浩渺，再到“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的身世悲叹，最后落脚于“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的绝望与无奈。在这个过程中，教师特别注重引导学生品味关键词语的含义与表达效果，如“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“萧萧”、“滚滚”等，使学生在语言的咀嚼中感受诗歌的意境美和情感美。

3.诵读引领，以声传情：教师深谙古典诗歌教学中“读”的重要性，将诵读贯穿于教学始终。从初读感知节奏，到再读体会情感，到精读品味语言，教师或范读，或领读，或指导学生齐读、个别读、分组读，形式多样，层层递进。尤其在指导学生体会诗人情感变化时，教师强调通过语调、语速、停顿的变化来传达诗人由写景之壮阔到抒情之悲苦的情感历程，使学生在声情并茂的诵读中，更深切地理解了诗人“艰难苦恨”的复杂心境。

4.知人论世，恰当融入：为帮助学生更好地理解诗歌情感，教师适时引入了杜甫的生平背景，特别是其晚年漂泊西南的困顿处境。但这种引入并非简单的知识灌输，而是与文本解读紧密结合，使学生明白诗人的“悲秋”不仅仅是悲叹自然之秋，更是悲叹人生之秋、家国之秋。这种“知人论世”的方法，有效地帮助学生搭建了理解文本的桥梁。

二、商榷与建议

1.学生主体性的发挥可进一步加强：整堂课教师讲解分析较为充分，学生的思维也基本能跟上教师的引导，但学生主动提问、独立探究的环节略显不足。建议可设计一些更具开放性的问题，如“你认为诗中哪个意象最能触动你？为什么？”或“假如你是杜甫，此刻登高远眺，你会想些什么？”等，鼓励学生大胆表达自己的见解，让学生在自主思考与合作探究中深化对文本的理解。

2.对“悲”的内涵可作更深层挖掘：教师对诗人“悲”的情感进行了梳理，但对于这种“悲”中所蕴含的诗人的忧国忧民情怀以及不向命运低头的坚韧品格，似可作进一步的引导和点拨，使学生对诗人情感的理解更为丰满和深刻，而不仅仅停留在“悲苦”的层面。

3.拓展延伸可更具针对性：课后拓展环节，若能推荐与《登高》情感或风格相近的其他杜甫诗作（如《登岳阳楼》）进行比较阅读，或引导学生联系自身生活体验，谈谈对“悲秋”的理解，可能会使教学效果更为巩固和拓展。

总而言之，这是一堂成功的古典文学课。教师以其深厚的学养、精巧的设计和富有感染力的语言，引领学生走进了杜甫的《登高》，品味了古典诗歌的艺术魅力。若能在学生主体性发挥和情感内涵挖掘上再下功夫，课堂会更加精彩。

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示范二：《论语十二章》：循循善诱启智慧，传承经典润心田

《论语》作为儒家经典，其思想深邃，语言精炼，对中学生而言，理解难度较大。近日听了[某教师姓名，此处可省略或虚拟]老师执教的《论语十二章》一课，深感教师对文本的解读透彻，教学设计亦颇具匠心，成功地将深奥的经典变得生动易懂，使学生在潜移默化中受到了传统文化的熏陶。

一、主要亮点

1.目标明确，重点突出：教师紧扣课程标准要求，将本课的教学目标设定为理解重点文言实词、虚词的含义及用法，把握孔子关于学习方法、学习态度和道德修养的核心观点，并引导学生联系现实生活，思考其现实意义。整堂课围绕这一核心目标展开，没有过多枝蔓，重点突出，如对“学而时习之，不亦说乎？”“己所不欲，勿施于人”等名句的解读和拓展，都做到了深入浅出，力求让学生理解并内化。

2.方法得当，注重积累：针对文言文教学的特点，教师十分重视文言知识的积累与落实。对于重要的字词，如“时”、“习”、“说”、“愠”、“罔”、“殆”等，教师引导学生结合具体语境进行解释，并通过对比、归纳等方法帮助学生记忆。同时，教师还注重培养学生良好的学习习惯，如指导学生圈点勾画、做好笔记等，这些都为学生今后的文言文学习打下了坚实的基础。

3.联系现实，启迪思考：《论语》的价值不仅在于其文学性，更在于其思想的现实指导意义。教师在教学中，没有将《论语》束之高阁