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小学数学教研活动经验总结

作为一名深耕小学数学教学领域多年的教育工作者，我深感教研活动对于提升教学质量、促进教师专业成长的重要性。教研活动不是简单的任务布置或形式化的聚会，而是凝聚集体智慧、探索教学规律、解决实际问题的有效平台。以下，我结合自身参与和组织教研活动的经历，谈谈几点心得体会，希望能为同行提供一些有益的参考。

一、明确教研方向，锚定核心目标

教研活动的首要前提是方向明确，目标清晰。漫无目的的教研不仅浪费时间精力，更会消磨教师参与的积极性。我们始终坚持将教研目标与课程标准要求、学生认知特点以及教学实际问题紧密结合。

一是立足课堂，服务教学。教研的出发点和落脚点始终是课堂教学。我们会定期梳理各年级、各单元的教学重难点，以及学生在学习过程中普遍存在的困惑，将这些作为教研活动的核心议题。例如，在低年级计算教学中，如何帮助学生理解算理而非单纯掌握算法？在高年级解决问题教学中，如何培养学生的数学思维和建模能力？这些来自一线的真实问题，让教研活动更具针对性和吸引力。

二是聚焦素养，引领发展。随着新课程改革的深入，数学核心素养的培养成为教学的重中之重。我们的教研活动也与时俱进，将目光投向学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等能力的培养策略上。通过研讨，我们试图将素养目标细化到每一节课、每一个教学环节，探索行之有效的教学路径。

二、精心策划过程，优化教研路径

明确了方向和目标，精心策划教研过程就显得尤为关键。一个设计精良的教研活动方案，能让参与者在有限时间内获得最大收益。

一是主题选择“小而精”。避免选择过于宏大或空泛的主题，而是将大主题分解为若干个具体、可操作的小主题。例如，“提升学生数学阅读能力”可以细化为“如何指导学生读懂图文结合的数学问题”、“如何帮助学生理解数学概念的文字描述”等小主题，逐一进行深入研讨，这样更容易取得实效。

二是形式多样“活而实”。单一的“你讲我听”式教研容易让人疲倦。我们尝试采用多种教研形式，如集体备课、主题研讨、课例观摩与评议、专题讲座、经验分享、教学反思交流会等。其中，“课例研究”是我们常用的有效形式。通过“备课—上课—观课—议课—再备课—再上课”的循环过程，将理论学习与实践操作紧密结合，让教师在真实的教学情境中感悟、反思、提升。例如，围绕“如何在概念教学中引导学生自主探究”，我们会组织教师集体备课，推选一位教师执教公开课，全体参与观课，课后集中评议，提出改进建议，然后由原执教者或另一位教师进行二次执教，通过对比，深化对问题的认识。

三、聚焦课堂实践，深化研讨互动

课堂是教学研究的主阵地，脱离了课堂实践的教研如同无源之水、无本之木。我们强调教研活动要扎根课堂，通过深度研讨促进思想碰撞。

一是观课有“的”。观课前，我们会明确观课的重点和观察点，让观课教师带着问题、带着思考进入课堂，而不是泛泛而听。例如，在观察一节“小组合作学习”的研讨课时，有的教师重点观察教师如何组织小组活动，有的教师重点观察学生在小组中的参与情况，有的教师重点观察合作学习的效果等。这样的观课更具针对性，议课时也能言之有物。

二是议课有“据”。议课是教研活动的核心环节，也是最能体现教研深度的部分。我们倡导“以学论教”，即从学生的学习状态、学习效果出发来评价课堂教学。议课时，要求教师基于课堂观察到的具体现象和数据进行分析，避免空泛的表扬或批评。鼓励“真问题、深对话”，允许不同观点的碰撞，引导教师从“怎么做”深入到“为什么这么做”以及“如何做得更好”的层面思考。

四、注重成果提炼，促进经验辐射

教研活动的成果不应仅仅停留在研讨过程中，更要及时进行梳理、提炼和推广，以发挥其最大效益。

一是及时总结反思。每次教研活动后，我们都会安排专人做好记录，并组织参与者进行简要的反思总结，提炼出本次活动的主要观点、达成的共识以及有待进一步研究的问题。教师个人也要撰写教研心得，将所学所思内化于心。

二是固化优秀经验。对于教研活动中形成的优秀教学设计、有效的教学方法、成功的课例等，我们会进行整理汇编，形成校本教研资源库，供全体教师学习借鉴。同时，鼓励教师将教研成果撰写成教学论文、案例分析等，积极向各级教育刊物投稿，或在更大范围内进行交流分享。

五、完善反思机制，实现持续发展

教研活动是一个持续改进、螺旋上升的过程。建立完善的反思反馈机制，有助于推动教研工作不断走向深入。

一是建立个人成长档案。鼓励教师记录自己在教研活动中的参与情况、学习心得、教学改进措施以及教学效果的变化，形成个人专业成长档案，这既是对个人努力的肯定，也为后续教研提供了参考。

二是定期评估教研成效。我们会定期对一段时间内的教研活动进行整体评估，分析教研目标的达成度，反思教研过程中存在的问题，广泛听取教师对教研工作的意见和建议，及时调整教研计划和策略