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《比的基本性质》教学设计

【教学内容】人教版小学数学六年级上册第四单元50页

【教学目标】

1.通过观察、比较、推理，发现、理解和掌握比的基本性质，并能进行

简单应用。

2.培养学生的观察、推理和抽象概括能力，渗透数形结合和变中有不变

等数学思想，发展学生的数学素养。

3.在学习过程中让学生体会到数学与生活的密切关系，知识之间的内在

联系，提高学生学习数学的兴趣，培养学生科学的探索精神。

【教学重点】理解和掌握比的基本性质。

【教学难点】通过观察、推理，抽象概括出比的基本性质。

【学情分析】

学生已经学习了商不变的规律和分数的基本性质,在学习比的意义时已

经理清了比和除法、分数的关系,能进行简单的类推。

【教学过程】

一、创设情境，生成问题

1.情境引入。

同学们回忆一下，今年9月3日，咱们中国发生了一件大事，是什么事呢？

（生说）

看现场直播了么？

让我们重温这激动人心的时刻！（课件出示）

感觉怎么样？心情怎么样！？

（生说场面很壮观心情很激动，很自豪等。）

在庆祝阅兵的时候，同学们做了一些小国旗，我们来看这4面。（课件出示）

你发现了什么？

生1:发现从大到小的,第三面不一样的等。

生2:发现偶数的及倍数关系的等。

（如果学生观察不出,师：其中有一面不符合国旗法规定，你能看出来么？）

你觉得是哪一面？（生：第X面）说说理由。

【设计意图】考察学生的数感、空间观念和几何直观。

【教学反思】大多数学生能观察出形状、从小到大排列,边长有倍数关系等,

但很少能观察出第三面长宽比例不同.

2.几何直观。

为了便于观察，老师用长方形代替国旗。

把它们放在一起看，会发生什么现象呢？（课件演示）

哪一面不同？

我们用图形能解决这个问题，你觉得用这些数能不能解决?

生:能。

【设计意图】让学生感受到用图形,借助几何直观可以解决问题,同时也初

步引入正比例函数图象。

【教学反思】学生有所体会,但不能进入更深的理解,仅停留在直观层面上。

3.代数方法。

计算长和宽的比值，看能发现什么！快动笔算一算。

（学生计算）

同学们都完成了，你来读答案。（学生读。）

相同的举手，有不同的举手。（课件出示答案）

同学们算得非常准确，用计算的方法也能发现是第三面不同。

【设计意图】让学生感受到用代数方法同样也可以解决问题,渗透数形结

合。

4.问题生成。

我们来看这三个比，它们的前项和后项都不相同，比值却相等，这里面有

什么奥秘呢？

下面我们在小组内研究这个问题，请看提示。(生读)

明白怎么做了吗？组长拿出研究单，开始。

二、探索交流，解决问题

1.分组研究。

2.交流汇报。

都有发现了，我们先来看第X组的结果。

请第X组的组长前面汇报。（生发言）

（根据学生的研究结果,有层次的展示2-3组,让学生自主完善,最后得出一

个明确的结论）

【设计意图】发挥学生学习的自主性,让学生通过不断的修正,完善,得出一

个明确的结论,重现学生思维的过程和层次。

【教学反思】学生都能较好地完成设计意图,同时也体现出部分学生思考问

题时不够全面,不能把新旧知识进行联系和类推。

3.自由验证。

同学们真了不起，自己研究出这组比中的规律，想一想，其他的比也有这

个规律么？

自己写个比，也这样试一试，看比值变不变。（学生验证）

都写完了，我们看这两个同学写的。（展示交流一个同乘和一个同除）

【设计意图】学生通过不完全归纳法得到的结论正确吗?培养学生科学的探

究精神和研究方法。

【教学反思】学生都能写出验证的例子,但大多数学生写的是同乘的验证,

这说明学生思维缺乏灵活性,容易受到定势的影响。

你们写的比中有这个规律么？（生答）看来我们写的比中都有这个规律。

数学家发现所有的比都有这个规律，把它叫做比的基本性质。

今天我们就来研究比的基本性质。(引入板书课题)

4.揭示思想。

回头看我们研究的过程，这三个比从上往下看，前项后项都变？反过来看

都变？它们都在变，但是比值？（课件演示）

这里面蕴含着一种重要的数学思想：变中有不变。（板书）

我们通过研究变中的不变，来发现规律，这是一种很好的研究方法，可以

用到以后的学习中。

【设计意图】让学生体会到变中有不变既是一种数学思想,也是一种数学方

法,可以用这种思想方法来发现很多的规律。

5.沟通联系。

从比的基本性质中，你能想到我们学过的哪些知识？