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部编版九年级语文文言文教学设计

文言文教学是九年级语文教学的重中之重，它不仅承载着语言文字的训练任务，更肩负着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的使命。部编版教材在九年级阶段对文言文的选编更为精当，既有对历史的回望，也有对人生的哲思，对学生思维的深度与广度均提出了较高要求。作为一线教师，如何在新课改理念的指引下，设计出既符合学情又富有深度的文言文教学方案，是我们持续探索的课题。本设计旨在提供一个宏观的思路框架与具体的操作建议，以期抛砖引玉。

一、教学理念：固本培元，守正创新

九年级文言文教学，首先应确立“立德树人”的根本导向，将文化传承与价值引领融入语言文字的学习之中。教学过程中，需坚持以下理念：

1.素养为重，三维融合：将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机融合，特别关注学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育。

2.学生为本，主体性凸显：尊重学生的认知规律和个体差异，创设民主、平等的教学氛围，鼓励学生主动探究、积极思辨，变“教师讲析”为“师生共研”。

3.诵读为本，语感先行：强调诵读在文言文学习中的核心地位，通过多种形式的诵读，引导学生感受文言的韵律美、节奏美，培养文言语感，进而加深对文本内涵的理解。

4.文本细读，深度挖掘：引导学生沉入文本，通过对关键字词、句式、篇章结构及写作手法的细致揣摩，体悟作者情感，把握文本主旨，提升阅读鉴赏能力。

5.古今勾连，学以致用：注重文言文与现实生活的联系，引导学生汲取传统文化的智慧，思考其当代价值，实现“古为今用”，增强文化自信。

二、教学目标：精准定位，有的放矢

九年级文言文教学目标的设定，应在课程标准的总要求下，结合单元提示、文本特点及学生实际，力求精准、具体、可操作。

1.知识与技能：

*熟练掌握常用文言实词、虚词的意义和用法，能准确理解并翻译文中的重要句子。

*辨析常见的文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句等），了解其表达效果。

*积累文言常识，如作家作品、相关的历史背景、文化习俗等。

*学习并借鉴古人优秀的写作技巧，如谋篇布局、人物刻画、论证方法、语言锤炼等。

2.过程与方法：

*通过自主预习、合作探究、师生互动等方式，提升文言文阅读的主动性和合作学习能力。

*学习运用批注、勾画、摘要、讨论等方法研读文本，培养信息筛选、概括提炼和逻辑思辨能力。

*掌握诵读技巧，能通过语调、语速、停顿的变化，读出文本的情感和韵味。

*初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的思想内涵和艺术价值。

3.情感态度与价值观：

*感受中华优秀传统文化的魅力，培养对祖国语言文字的热爱之情。

*体悟古人高尚的道德情操、积极的人生态度和深邃的哲学智慧，如爱国情怀、民本思想、舍生取义、自强不息等。

*形成正确的世界观、人生观和价值观，提升人文素养和审美情趣。

三、教学重难点：悉心研判，攻坚克难

九年级文言文的教学重点与难点，往往因文本而异，但也有其共性。

*教学重点：

*重要文言实词、虚词的意义和用法的理解与积累。

*关键句子的准确翻译与理解。

*文本主旨的把握和作者情感的体悟。

*经典篇章的诵读与背诵。

*教学难点：

*对一些古今异义词、词类活用、特殊句式的准确理解和辨析。

*对文本深层意蕴、作者复杂情感及写作技巧的精妙之处的领会。

*将古代文化知识与现代生活相联系，实现文化的传承与创新。

*激发学生学习文言文的持久兴趣，克服畏难情绪。

突破难点的策略：加强预习指导，降低初始阅读门槛；利用多媒体辅助，创设教学情境；设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入；鼓励学生大胆质疑，进行批判性阅读；开展丰富的语文实践活动，如课本剧表演、文言知识竞赛等。

四、教学方法：优化组合，灵活运用

“教学有法，教无定法，贵在得法。”九年级文言文教学应根据文本特点和学生实际，灵活选用多种教学方法，实现教学效果的最优化。

1.诵读法：这是文言文教学的基本方法。包括范读、齐读、指名读、分组读、角色读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中整体感知，入境悟情。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频、故事等手段，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本。

3.问题探究法：围绕教学目标和重难点，设计一系列有梯度、有深度的问题，引导学生自主思考、合作探究，在解决问题的过程中掌握知识，提升能力。

4.小组合作学习法：将学生分成若干小组，围绕特定学习任务进行讨论、交流、互助，培养学生的合作精神和沟通能力。

5.比较阅读法：将主题相关、写法相似或相反的文言文进行比较