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小学数学解决问题教学设计案例

一、教学内容分析

本案例聚焦于小学数学中段（例如三年级下册或四年级上册）的“两步计算的实际问题”。此类问题是在学生掌握了加减乘除四则运算的意义及一步计算解决问题的基础上进行的，是解决复杂实际问题的重要过渡。其核心在于引导学生理解题意，找出题目中的数量关系，特别是识别并解决“中间问题”，从而实现从一步计算到两步计算的思维跨越。这不仅有助于巩固学生的运算技能，更能培养其分析问题、解决问题的逻辑思维能力和初步的模型思想。

二、学情分析

在此阶段，学生已经具备了一定的生活经验和初步的抽象思维能力，能够独立解决一些简单的一步计算问题。他们对具体、直观的事物更容易理解。然而，面对两步计算的实际问题时，学生往往难以准确找到题目中隐含的中间环节，即“先求什么”。部分学生可能会直接尝试将已知数据进行简单拼接运算，而忽略对数量关系的深层分析。此外，学生在表达解题思路方面也存在一定困难。因此，教学中需要创设贴近生活的情境，提供充足的自主探究和合作交流机会，帮助学生逐步建立解决此类问题的思维模式。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历从具体情境中抽象出数学问题的过程，能正确分析两步计算实际问题的数量关系，找出中间问题，并列式解答。

2.培养学生初步的逻辑思维能力和口头表达能力，能清晰阐述解题思路。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生体验解决问题策略的多样性。

2.渗透“化繁为简”、“从问题出发”和“从条件出发”等解决问题的思想方法，培养学生初步的数学建模意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验解决问题的乐趣，增强学习数学的信心。

2.在合作与交流中，培养学生乐于倾听、善于表达的良好习惯。

四、教学重点与难点

*教学重点：掌握两步计算实际问题的解题步骤，能正确分析数量关系，找出并解决中间问题。

*教学难点：理解两步计算的必要性，准确找出题目中的中间问题，并能清晰表达解题思路。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设生动的生活情境，引导学生自主发现问题、分析问题；利用线段图、示意图等直观手段帮助学生理解数量关系；组织小组合作，促进思维碰撞与共同进步。

*学法：自主探究法、合作交流法、画图辅助法。鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题；通过小组讨论，分享不同的解题思路；引导学生运用画图（如简单的示意图或线段图的雏形）等方式帮助理解题意和分析数量关系。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：“同学们，周末的时候，你们喜欢和爸爸妈妈一起去购物吗？（生：喜欢！）今天，我们的数学课堂也来了一位爱购物的小朋友，看看他遇到了什么问题。”

（课件出示情境图：小明去文具店买文具，书包每个45元，文具盒每个12元。他想买1个书包和2个文具盒。）

师：“从图中你知道了哪些数学信息？”（引导学生说出商品单价和购买数量）“根据这些信息，你能提出一个一步计算的数学问题吗？”（生可能提出：买1个书包多少钱？买2个文具盒多少钱？）

师：“同学们提出的问题都很好解决。如果小明想问：‘我买1个书包和2个文具盒一共需要付多少钱？’这个问题还能一步算出来吗？”（引导学生思考，发现需要先算文具盒总价，再算总价钱，从而引出“两步计算的实际问题”。）

板书课题：解决问题（两步计算）

（二）自主探究，合作交流

1.理解题意，分析数量关系

师：“这个问题有点复杂了，我们先来完整地读一读题目，找出已知条件和要求的问题。”（学生齐读）

师：“要求‘一共需要付多少钱’，我们必须知道什么？”（引导学生说出：书包的价钱和文具盒的价钱。）

师：“书包的价钱知道吗？文具盒的价钱呢？”（书包价钱已知，文具盒总价未知，只知道单价和数量。）

师：“所以，要解决这个问题，我们必须先算什么？再算什么？”

（给学生独立思考的时间，然后小组讨论，鼓励学生用自己的话说一说。）

2.尝试解答，展示思路

师：“请同学们试着把你的想法用算式表示出来，写在练习本上。如果有困难，可以和小组同学商量，也可以画一画。”

（学生独立解答，教师巡视，了解不同的解题思路，对有困难的学生进行个别指导。）

组织学生展示不同的解法，并请学生说说自己的思考过程。

*可能出现的方法一：

先算2个文具盒多少钱：12×2=24（元）

再算一共多少钱：45+24=69（元）

*（如果出现综合算式：45+12×2，可引导学生理解运算顺序，但本节课重点是分步算式和思路分析。）

师：“这位同学是先算的什么？再算的什么？”（引导学生明确：先算2个文具盒的价钱，这是解决问题的关键一步，也就是我们要找的‘中间问题’。