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幼儿园综合实践活动课程资源开发指南

引言

幼儿园综合实践活动课程作为促进幼儿全面发展、培养核心素养的重要载体，其质量在很大程度上依赖于优质、丰富的课程资源。课程资源的开发是一个系统性的工程，它不仅仅是材料的收集，更是教育理念的实践、教育智慧的彰显和教育价值的挖掘。本指南旨在为幼儿园教师及课程开发者提供一套相对完整、具有操作性的思路与方法，以期共同推动幼儿园综合实践活动课程的深入开展，让幼儿在真实、生动、有趣的实践体验中快乐成长。

一、幼儿园综合实践活动课程资源开发的意义与价值

综合实践活动课程资源是指支持和服务于幼儿园综合实践活动开展的一切可利用的物质、精神、人力与环境等要素的总和。开发适宜的课程资源，对于幼儿园教育具有多重深远意义。

首先，优质的课程资源是落实以幼儿为本教育理念的基石。它能够为幼儿提供多样化的活动机会，满足不同幼儿的兴趣和发展需求，让幼儿在与材料、环境、他人的互动中主动建构知识、经验与技能。

其次，课程资源的开发过程本身就是教师专业成长的重要途径。教师在挖掘、筛选、转化和创生资源的过程中，教育观、儿童观会得到深化，课程设计与实施能力会得到提升，从而促进教师的专业自主发展。

再者，有效的课程资源开发有助于构建开放、动态、富有生机的幼儿园课程体系，使幼儿园教育更加贴近生活、贴近幼儿，最终促进幼儿身心健康和谐发展。

二、幼儿园综合实践活动课程资源开发的基本原则

（一）幼儿为本原则

课程资源的开发应以促进幼儿的全面发展为出发点和落脚点。资源的选择、设计与组织，必须充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知规律和发展需求，确保资源能够激发幼儿的探究欲望，支持幼儿的主动学习。

（二）生活化与游戏化原则

幼儿园的课程源于生活，生活即教育。课程资源的开发应紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿熟悉的家庭、幼儿园、社区生活中选取素材。同时，应将资源融入游戏情境，以游戏的形式呈现，让幼儿在玩中学、学中乐。

（三）实践性与探究性原则

综合实践活动的核心在于“实践”与“探究”。所开发的资源应具有可操作性，能够为幼儿提供动手尝试、直接感知、亲身体验的机会，鼓励幼儿在探究中发现问题、思考问题、解决问题，培养其探究精神和实践能力。

（四）开放性与整合性原则

课程资源的开发不应局限于幼儿园内部，而应面向家庭、社区乃至更广阔的社会。要打破学科界限，整合不同领域的知识与经验。资源的形式也应是多样的，包括物质的、精神的、动态的、静态的等。

（五）适宜性与安全性原则

选择和开发的资源必须符合幼儿的身心发展水平，内容深浅适度，材料大小、轻重、材质安全无毒，避免给幼儿带来身体或心理上的伤害。

（六）自主性与创造性原则

鼓励教师、家长乃至幼儿共同参与课程资源的开发。教师应发挥专业自主性，创造性地利用现有条件开发资源；同时，尊重幼儿的想法，引导幼儿参与资源的收集、整理和制作，激发其创造力。

三、幼儿园综合实践活动课程资源开发的路径与策略

（一）资源的挖掘与筛选

1.从幼儿的一日生活中挖掘：仔细观察幼儿在入园、盥洗、进餐、午睡、游戏、离园等各个环节的兴趣点、困惑点和发展需求，将其转化为课程资源。例如，幼儿对“食物的来源”感兴趣，即可围绕此主题挖掘相关资源。

2.从幼儿园环境中挖掘：充分利用幼儿园的室内外环境，如种植园、饲养角、自然角、走廊、楼梯间等。这些环境本身就是活的资源，也是资源开发的重要场所。

3.从家庭与社区中挖掘：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长的职业、爱好、家庭文化等都是宝贵的资源。社区的公园、超市、图书馆、医院、消防站等机构，以及社区的传统节日、民俗文化等，都可以为课程提供丰富素材。

4.对现有资源的筛选与优化：对已有的教材、绘本、玩教具等进行梳理，根据本园幼儿的实际情况和课程目标进行筛选、改编和优化，使其更具针对性和实效性。

（二）资源的转化与创生

1.原始材料的教育化处理：将收集到的自然物（如石头、树枝、树叶）、废旧物品（如纸盒、瓶罐、布料）等进行清洁、整理、安全处理后，转化为幼儿可操作的活动材料。例如，将纸盒改造成“建构积木”或“小剧场”。

2.生活经验的课程化提升：将幼儿的生活经验、偶发事件等进行分析、提炼，设计成有明确目标、有适宜内容、有具体过程的综合实践活动。例如，“整理小书包”可以发展为一系列关于“分类”“收纳”“责任”的主题活动。

3.多方资源的整合与主题化：围绕某一核心主题，将来自不同渠道、不同类型的资源进行整合，形成主题性的课程资源包。例如，“春天来了”主题，可以整合关于春天的绘本、歌曲、美术材料、户外观察活动、种植活动等。

4.利用信息技术创生新型资源：适当运用多媒体、网络资源、互动白板等现代信息技术，丰富资源的呈现方式，创设更生动、形象的活动情境。例如，通过观看视频了解远方的动物，利用图片库欣赏不同的