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田忌赛马教学法应用案例分析

一、田忌赛马教学法的核心要义

“田忌赛马”的典故蕴含着深刻的策略思维与资源优化配置智慧。将其迁移至教育教学领域，形成所谓“田忌赛马教学法”，其核心要义并非简单的输赢较量，而是强调教师在充分了解学情、教情的基础上，通过对教学目标、内容、方法、评价以及学生分组、任务分配等要素的系统性、策略性设计，实现教学资源的最优配置，从而激发不同层次学生的学习潜能，促进全体学生在原有基础上获得最大化发展。它注重的是过程中的策略运用、个体优势的发挥以及整体效能的提升，而非单一维度的比较。其价值取向在于“扬长避短”、“以强补弱”、“动态调整”和“合作共赢”，最终达成教学效果的最优化和学生能力的全面发展。

二、田忌赛马教学法应用案例分析——以高中信息技术“Python程序设计”单元教学为例

（一）案例背景

在高中信息技术课程中，“Python程序设计”单元是培养学生计算思维和编程能力的关键内容。然而，学生在接触编程前的数学基础、逻辑思维能力以及对新技术的兴趣存在显著差异。传统“一刀切”的教学模式往往导致基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“跟不上”，难以实现个性化学习和整体教学质量的提升。为此，笔者在该单元教学中尝试引入田忌赛马教学法，旨在通过差异化的任务设计与动态的小组协作，激发学生的学习内驱力，提升教学效率。

（二）教学设计思路

本单元教学周期为五周，共10课时。教学目标分为基础目标（掌握Python基本语法、能编写简单程序解决问题）、拓展目标（能运用函数、模块等进行稍复杂程序设计，具备初步的问题分析与算法设计能力）和创新目标（能综合运用所学知识解决实际问题，进行小型项目开发）。

核心策略：

1.“马匹”识别与分类：课前通过摸底测试、兴趣问卷及日常观察，将学生大致分为三组：A组（逻辑思维强，对编程有浓厚兴趣，基础较好，对应“上马”）；B组（基础中等，有一定学习能力和兴趣，但缺乏自信或方法，对应“中马”）；C组（基础薄弱，学习兴趣不高或存在畏难情绪，对应“下马”）。此分类非固定标签，而是动态调整的参考。

2.“赛道”与“赛制”设计：将单元知识点分解为若干学习任务，每个任务设置基础层、进阶层和挑战层三个难度梯度。采用“个人自主选择+小组协作完成+成果展示互评”的混合赛制。

3.“排兵布阵”与动态调整：鼓励学生根据自身情况选择初始任务难度，并组建4-5人的异质小组（每组包含A、B、C组学生）。教师引导小组内部进行角色分工，如A组学生可担任“技术顾问”或“难题攻坚者”，B组学生可担任“代码实现者”和“过程记录者”，C组学生可担任“资料搜集员”和“成果展示助手”。在学习过程中，根据学生表现和进步情况，灵活调整任务难度和小组角色。

（三）实施过程与策略运用

第一阶段：基础语法与简单程序（2课时）

*任务设计：基础层（完成教材例题，编写简单的输出、赋值、条件判断程序）；进阶层（修改例题，实现个性化功能）；挑战层（设计一个包含多种语法元素的小型交互程序）。

*策略运用：

*C组“保底”：要求C组学生优先完成基础层任务，教师重点辅导，确保其掌握核心概念。当C组学生完成基础任务后，可鼓励其尝试进阶层任务的部分模块，由组内A或B组学生提供一对一帮助。例如，在学习“条件语句”时，C组学生先完成判断数字大小的基础程序，再尝试修改A组学生设计的“简易计算器”中的判断条件。

*B组“稳中求进”：引导B组学生在独立完成基础层后，主攻进阶层任务，并尝试与组内成员协作解决遇到的问题。教师对其思路和方法进行点拨。

*A组“挑战拔高”：鼓励A组学生直接挑战进阶层甚至挑战层任务，并要求他们在小组内分享解题思路，帮助其他同学。例如，A组学生在完成“简易计算器”的挑战层任务后，需向组内成员讲解其算法设计思路。

第二阶段：函数与模块应用（3课时）

*任务设计：基础层（理解函数概念，调用内置函数，编写简单自定义函数）；进阶层（利用函数封装代码，实现代码复用）；挑战层（查找并使用第三方模块解决实际问题，如数据可视化入门）。

*策略运用：

*“错位竞争”与“优势互补”：在小组合作完成一个“学生成绩分析小程序”项目时，教师引导：A组学生负责设计整体框架、核心算法（如排序、统计函数）和引入数据处理模块（挑战层）；B组学生负责编写用户交互界面函数、数据输入输出函数（进阶层）；C组学生负责收集模拟数据、整理函数使用说明文档，并协助B组进行简单的代码调试（基础层+部分进阶层）。此过程中，A组的“上马”并未直接与其他组的“上马”在所有方面竞争，而是将精力放在最能体现其优势的核心模块上；B组和C组则在适合自己的“赛道”上发挥作用，共同为项目贡献力量。

*教师“伯乐”角色：教师密切关注各组进展，当发现某小组A组学生“独霸