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小学数学小组合作教学案例库

一、案例库构建的核心理念

一个有价值的案例库，其背后必然蕴含着先进的教育理念与深刻的教学思考。我们在构建“小学数学小组合作教学案例库”时，始终秉持以下核心理念：

1.学生主体性与教师引导性统一：案例设计充分尊重学生的主体地位，为学生提供自主探究、合作交流的广阔空间。同时，强调教师在合作前的精心策划、合作中的适时点拨与合作后的有效总结，确保合作学习的方向与深度。

2.数学思维与合作技能并重：案例不仅聚焦数学知识的掌握与数学思维的发展，如逻辑推理、模型思想、空间观念等，也关注学生合作技能的培养，如倾听、表达、互助、反思等，使两者在教学过程中相互促进，协同发展。

3.过程体验与成果达成兼顾：案例注重学生在合作过程中的深度参与和情感体验，鼓励学生大胆尝试、积极思辨、分享发现。同时，也关注合作成果的质量，引导学生将思维过程外显化、条理化，形成有效的学习成果。

4.普适性与创新性结合：案例库既包含具有普遍适用性的基础型案例，确保不同层次学校和教师都能从中受益；也预留创新空间，鼓励教师根据自身教学实际、学生特点进行个性化调整与创造性使用，形成具有校本特色的合作教学模式。

二、核心案例展示与解析

以下选取不同年级、不同内容领域的几个典型案例进行展示与简要解析，以期管中窥豹。

案例一：一年级《20以内进位加法》——“凑十法”探究小组

*背景与目标：在学生学习了10以内加减法的基础上，探究20以内进位加法的算理与算法是重点也是难点。本案例旨在通过小组合作，引导学生自主发现和理解“凑十法”，培养数感和初步的逻辑思维能力。

*合作设计：

*分组：4人一组，每组发放一套数字卡片（0-9）和若干小棒。

*任务：共同探究“9加几”的计算方法，如“9+4”，并尝试用小棒摆一摆、说一说，记录不同的想法。

*过程：

1.独立思考：每个学生先自己尝试用小棒摆出9+4的过程，并思考如何计算。

2.组内交流：依次分享自己的摆法和算法，其他人认真倾听，可以提问或补充。教师巡视，关注是否有学生想到“把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13”的“凑十”思路。

3.共同归纳：小组讨论哪种方法更简便，更容易理解，并尝试用自己的话总结这种方法的步骤。

4.成果展示：推选代表向全班展示小组的探究成果，重点演示“凑十”过程。

*教师指导要点：

*引导学生明确合作任务，鼓励大胆尝试不同方法。

*当小组出现困难时，可提问：“9根小棒，再添几根就是10根了？”“从4根里拿走1根给9根，4根还剩几根？”

*鼓励小组间的相互学习和质疑。

*案例特点：借助直观学具，降低认知难度，通过“做中学”“说中学”，让学生在合作中体验算法的多样化，并自主优化，理解算理本质。

案例二：三年级《长方形和正方形的面积》——“面积测量员”合作项目

*背景与目标：学生已认识长方形、正方形的特征，学习了长度单位。本案例旨在通过小组合作，引导学生经历“用面积单位度量——发现面积公式——应用公式解决问题”的过程，培养空间观念和初步的探究能力。

*合作设计：

*分组：4-5人一组，每组发放1平方厘米的小正方形若干、直尺、记录单，以及不同大小的长方形、正方形纸片（包括课本封面、课桌面等实物）。

*任务：测量给定长方形和正方形的面积，并尝试发现计算方法。

*过程：

1.方案讨论：小组讨论如何测量图形的面积，可能会想到用小正方形摆一摆。

2.分工合作：有的负责摆放，有的负责计数，有的负责记录，有的负责用不同方法验证。

3.发现规律：通过测量多个不同长宽的长方形，小组讨论：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”

4.总结公式：尝试用文字或字母表示长方形和正方形的面积计算公式。

*教师指导要点：

*确保学生理解“面积单位”的意义，规范测量方法。

*引导学生思考：“如果图形很大，用小正方形摆满方便吗？”激发寻找更简便方法的需求。

*鼓励小组内不同意见的碰撞，如“是不是所有长方形都能用长乘宽计算面积？”

*案例特点：以项目式学习驱动合作，让学生在真实的测量情境中体验知识的生成过程，培养动手操作能力、数据分析能力和合作解决问题的能力。

案例三：五年级《可能性》——“摸球游戏”数据分析与推理

*背景与目标：可能性是统计与概率领域的重要内容。本案例旨在通过小组合作进行摸球实验，收集、整理、分析数据，体验随机现象的特点，培养数据分析观念和初步的推理能力。

*合作设计：

*分组：3-4人一组，每组一个不透明盒子，内装若干红球和黄球（数量比例未知），记录单，笔。

*任务：通过多次摸球实验（每次摸出后放回并摇匀）