数学教学中突破重点难点的策略.docxVIP

数学教学中突破重点难点的策略

在数学教学的漫长旅程中，如何有效突破教学的重点与难点，始终是一线教师不懈探索的核心课题。重点是学科知识体系中的核心与支柱，是学生必须掌握的关键内容；难点则是学生在认知过程中容易产生困惑、不易理解和掌握的知识点或技能点。能否成功突破重点、化解难点，直接关系到教学质量的高低和学生数学素养的提升。这需要教师不仅具备扎实的学科功底，更要掌握科学的教学策略与艺术。

一、精准定位：深刻理解重点难点的内涵与成因

突破重点难点的前提是准确识别它们。重点通常是指那些对学生后续学习具有决定性影响、在知识体系中起枢纽作用的核心概念、基本原理、重要技能或思想方法。例如，初中阶段的函数概念、几何证明的逻辑推理，高中阶段的微积分初步、立体几何的空间想象等。这些内容往往是课程标准明确要求掌握的，也是学生数学能力发展的基石。

难点的形成则更为复杂，它既可能源于知识本身的抽象性、逻辑性和复杂性，也可能与学生的认知基础、思维特点、学习习惯以及教师的教学方法密切相关。具体而言，难点可能表现为：概念的内涵与外延不易把握；数学符号的抽象意义难以理解；知识点之间的联系错综复杂，难以构建清晰的认知结构；某些技能的掌握需要长期反复的训练，短期内难以见效；或者学生原有的认知经验与新学知识产生冲突，导致理解障碍。因此，教师需要深入钻研教材，结合课程标准的要求，同时充分了解学情，分析学生的认知起点、潜在困难和思维障碍点，才能精准定位教学中的重点与难点。

二、策略引领：多维度构建突破路径

（一）创设有效情境，激发认知需求

学生的学习动机是突破重难点的内驱力。教师应善于创设与学生生活经验相关联、富有挑战性和趣味性的教学情境，将抽象的数学知识融入具体的问题情境中，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在解决实际问题的过程中主动触及重点、攻克难点。例如，在引入“百分数”概念时，可以从学生熟悉的商品折扣、考试合格率等生活实例入手，让学生感受百分数的实用性，从而主动探究其意义和应用。情境的创设应服务于教学目标，力求简洁、有效，避免喧宾夺主。

（二）强化直观教学，化抽象为具体

数学的高度抽象性是造成学习困难的主要原因之一。针对这一特点，教师应充分运用直观教学手段，如实物模型、几何画板、多媒体课件、图表、教具演示等，将抽象的数学概念、定理、公式等转化为学生可感知的具体形象，帮助学生建立清晰的表象，降低认知难度。例如，在教授立体几何时，利用模型或计算机软件进行动态演示，能有效帮助学生理解空间点、线、面的位置关系，培养空间想象能力。同时，引导学生动手操作，如拼图、测量、折叠等，让学生在“做数学”的过程中亲身体验知识的形成过程，深化理解。

（三）注重概念辨析，夯实认知基础

数学概念是数学知识的细胞，是构成数学体系的基础。许多重点难点问题往往源于对概念的模糊理解或混淆。因此，在教学中，教师应引导学生深入剖析概念的内涵与外延，通过对比、类比、举例、反例等方式，帮助学生准确把握概念的本质属性。例如，在学习“函数”与“映射”、“向量”与“数量”等易混淆概念时，通过实例辨析它们的异同点，能有效澄清学生的模糊认识。同时，鼓励学生用自己的语言复述概念，或尝试将新概念与已有概念建立联系，构建结构化的知识网络。

（四）引导自主探究，促进主动建构

学生是学习的主体，突破重难点最终要依靠学生自身的认知活动。教师应转变教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，为学生提供充分的自主探究、合作交流的机会。通过设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生独立思考、大胆猜想、动手实践、合作讨论，在解决问题的过程中主动建构知识，领悟数学思想方法。例如，在探究“三角形内角和定理”时，可以引导学生通过度量、剪拼、推理等多种方式自主发现和证明定理，经历从特殊到一般的认知过程，不仅掌握定理本身，更体会其中的转化思想和推理方法。

（五）优化教学过程，实施分层突破

学生的认知水平存在个体差异，对重点难点的感知和接受程度也各不相同。因此，教学中应关注学生差异，实施分层教学策略。在确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、布置练习作业时，都应考虑到不同层次学生的需求。对于重点内容，要保证全体学生都能掌握其核心；对于难点内容，可以设置不同梯度的问题和任务，让不同层次的学生都能在原有基础上有所突破。例如，在习题设计上，可以分为基础巩固题、能力提升题和拓展探究题，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学习信心。

（六）善用错误资源，深化理解反思

学生在学习过程中出现的错误，是其认知过程的真实反映，也是突破难点的宝贵资源。教师应正确看待学生的错误，不急于批评指责，而是引导学生分析错误产生的原因，反思自己的思维过程。通过集体评讲、小组讨论、个别辅导等方式，帮助学生纠正错误，澄清模糊认识，加深对知识本质的理解。