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小数点移动与小数大小变化说课

各位老师，今天我说课的内容是“小数点移动与小数大小变化”。这部分知识，在小数的学习中占据着举足轻重的地位，它既是小数的意义、性质等知识的深化与延伸，也是后续学习小数乘除法计算的重要基础。如何让学生真正理解小数点移动的“奥秘”，并能灵活运用其规律解决问题，是我本次教学设计的核心思考。

一、说教材

“小数点移动与小数大小变化”是小学数学四年级下册的内容。在此之前，学生已经学习了小数的意义、读写法以及小数的基本性质，对小数有了初步的认识。本节课的学习，则是引导学生探索小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这不仅能帮助学生更深刻地理解小数的本质，更是小数乘法和除法计算中处理小数点问题的关键依据。可以说，这一规律是小数运算的“灵魂”，对后续学习有着直接且深远的影响。教材通常会通过具体的情境或实例，引导学生观察、比较、归纳，从而自主发现规律。

二、说学情

四年级的学生，其思维特点正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、生动的事物更感兴趣，同时也具备了一定的观察、比较和初步的抽象概括能力。在学习本课之前，学生已经掌握了整数的数位顺序以及小数的意义，知道不同数位上的数字表示不同的计数单位。这为他们理解小数点移动引起数位变化，进而导致数值大小变化奠定了基础。

然而，“小数点移动”本身是一个较为抽象的过程，学生容易出现以下困难：一是对“移动”的方向和“大小变化”的关系容易混淆，比如向右移是扩大还是缩小；二是对“扩大到原数的多少倍”和“缩小到原数的几分之一”中的倍数关系理解不够透彻，容易与具体的数值变化混淆；三是在实际应用中，面对具体问题时，可能难以快速准确地判断小数点移动的方向和位数。因此，教学中需要创设有效的情境，提供充分的感性材料，引导学生主动参与探究过程。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能运用这一规律正确口算一个小数乘或除以10、100、1000……的结果，并能根据要求正确移动小数点写出相应的小数。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、概括等数学活动，引导学生经历探索小数点移动规律的过程，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索规律的过程中，感受数学的严谨性与趣味性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的意识和勇于探索的精神。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知水平，本课的：

*教学重点：理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

*教学难点：理解小数点位置移动时，小数位数不够需要用“0”补足的情况，以及深刻理解“扩大到原数的多少倍”和“缩小到原数的几分之一”的含义。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设生动的情境激发学生兴趣，引导学生自主观察、思考、发现规律，借助多媒体课件等直观手段帮助学生理解抽象的数学概念。

*学法：自主探究法、合作交流法。鼓励学生在独立思考的基础上，积极参与小组讨论，通过动手操作（如用卡片摆小数点位置）、观察比较、归纳总结，主动构建知识体系，体验发现的乐趣。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，导入新课

兴趣是最好的老师。课始，我会创设一个与学生生活相关或富有童趣的情境，例如：“同学们，我们已经认识了小数点，它就像一个神奇的小精灵，不起眼但作用巨大。今天，这个小精灵要搬家了，它的搬家会给我们的数字王国带来什么变化呢？让我们一起来探索吧！”这样的导入旨在激发学生的好奇心和探究欲望，自然引入课题——“小数点移动与小数大小变化”。

（二）自主探究，发现规律

这一环节是本课的核心，我将分层次引导学生探究。

1.初步感知，提出猜想：

*出示一组数据，如：0.005米、0.05米、0.5米、5米。

*引导学生观察：这些小数有什么相同点和不同点？小数点的位置发生了怎样的变化？对应的实际长度（可以换算成毫米、厘米、分米、米）又是多少？

*组织学生将这些长度单位统一（如都化成毫米），比较数值的大小变化。例如：0.005米=5毫米，0.05米=50毫米，0.5米=500毫米，5米=5000毫米。

*提问：从小数0.005到0.05，小数点向哪个方向移动了几位？数值大小发生了怎样的变化？（引导学生说出：向右移动一位，数值扩大到原数的10倍）以此类推，探究小数点向右移动两位、三位……小数大小的变化规律。

2.合作交流，验证规律：

*提出问题：如果小数点向左移动，小数的大小又会发生怎样