2025 高中法学基础学法的自由价值课件.pptxVIP

一、自由价值的法理溯源：从哲学思辨到法律实践

演讲人

自由价值的法理溯源：从哲学思辨到法律实践

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高中法学基础课中的自由价值具象：从文本到生活的联结

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自由价值的教学实践路径：从认知到认同的转化

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目录

2025高中法学基础学法的自由价值课件

各位老师、同学们：

今天我们共同探讨的主题是“法的自由价值”。作为高中法学基础课的核心议题之一，“自由”二字既熟悉又深刻——它是我们在课堂上举手发言的权利，是社团活动中表达观点的底气，更是法治社会中每个公民安身立命的精神基石。我从事中学法学教育十余年，常听学生说“自由就是想做什么就做什么”，也见过他们在讨论“手机使用自由与课堂纪律”时的激烈争论。这些真实的课堂场景让我意识到：要让高中生真正理解法的自由价值，必须从生活经验出发，穿透表象，抵达法理内核。接下来，我将从“自由价值的法理溯源”“高中法学教育中的自由价值具象”“自由价值的教学实践路径”三个维度展开，带大家系统认识这一主题。

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自由价值的法理溯源：从哲学思辨到法律实践

1自由的多维度内涵：超越日常认知的本质追问

在日常生活中，我们对“自由”的理解往往停留在“不受约束”的表层。比如学生认为“课间可以自由活动”“作业少就是自由”。但法学语境下的自由，需要回归更深刻的哲学与法理根基。

从哲学维度看，康德在《实践理性批判》中提出：“自由是道德法则的存在根据”——真正的自由不是任性，而是遵循理性法则的自主选择。密尔在《论自由》中进一步明确：“个人的行为只要不涉及他人的利害，个人就有完全的行动自由。”这为法律约束自由划定了边界：自由的行使以不侵害他人自由为前提。

从法学维度看，马克思在《评普鲁士最近的书报检查令》中指出：“法律是肯定的、明确的、普遍的规范，在这些规范中自由获得了一种与个人无关的、理论的、不取决于个别人的任性的存在。法典就是人民自由的圣经。”这一论断揭示了法律与自由的本质关系：法律不是自由的对立面，而是自由的制度化表达。它通过明确权利义务，为自由提供可预期的保障框架。

2法的自由价值的核心特征：确定性与保障性的统一

相较于哲学自由的抽象性，法律自由具有两大核心特征：

权利化表达：自由在法律中表现为具体的权利形态。例如《宪法》第35条规定“公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由”，《民法典》第1032条保障“自然人享有隐私权”，这些条文将抽象自由转化为可主张、可救济的法定权利。

边界的法定性：法律在赋予自由的同时，必然规定其界限。《民法典》第132条“民事主体不得滥用民事权利损害国家利益、社会公共利益或者他人合法权益”，《未成年人保护法》第33条“学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，合理安排未成年学生的学习时间”，都是通过明确“不能做什么”来保障“可以做什么”。

2法的自由价值的核心特征：确定性与保障性的统一

我曾在课堂上让学生讨论“网络言论自由的边界”，有学生认为“在社交平台骂同学是我的自由”，但当我们共同梳理《网络安全法》第12条“不得利用网络侵害他人名誉”的规定后，学生逐渐意识到：自由的行使必须以不侵害他人权利为底线，这正是法律对自由最根本的保护。

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高中法学基础课中的自由价值具象：从文本到生活的联结

1教材中的自由价值：权利条款的深度解读

现行高中《法学基础》教材（2023年版）中，自由价值贯穿多个章节。以“宪法与法律”“民事权利与义务”两章为例：

宪法层面的自由：教材重点讲解《宪法》第37-40条关于人身自由、人格尊严、通信自由的规定。其中“人身自由不受侵犯”是公民最基本的自由，它意味着任何组织或个人不得非法拘禁、搜查公民身体。我曾带领学生模拟“超市怀疑偷窃是否有权搜身”的情境，通过分析《宪法》和《消费者权益保护法》的相关条款，学生深刻理解了“自由不是商家的任意处置权，而是公民受法律保护的不可侵犯权”。

民法层面的自由：《民法典》总则编“民事主体从事民事活动，应当遵循自愿原则”（第5条）是意思自治的核心体现。在“合同订立”教学中，我让学生模拟“购买二手书”的交易场景，从“是否自愿协商价格”“是否存在欺诈”等角度讨论，学生发现：民法中的自由不是“想怎样就怎样”，而是“在平等协商中自主决策”——这既保障了交易自由，又通过“公平”“诚信”原则防止自由被滥用。

2生活中的自由冲突：法律思维的培养场域

高中法学教育的关键，是引导学生用法律思维解决真实的自由冲突问题。以下是我在教学中常使用的三类典型场景：

2生活中的自由冲突：法律思维的培养场域

2.1个人自由与公共利益的冲突

例如“疫情期间是否有权拒绝佩戴口罩”。学生最初可能认为“戴口罩是个人选择”，但结合《传染病防治法》第12条“在中华人民共和国领域内的一切单位和个人，必须接受疾病预防控制机构、医疗机构有关传染病的调查、检验