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幼儿园角色游戏教研活动记录

一、活动基本信息

*时间：本学期某周五下午

*地点：本园多功能会议室及大一班活动室

*参与人员：园长、业务园长、全体大班组教师及部分中班组骨干教师

*主持人：业务园长（李老师）

*记录人：大一班班主任（王老师）

*活动主题：角色游戏中教师观察与支持策略的优化——以大班“美食街”为例

二、活动目标

1.通过观摩与研讨，帮助教师进一步理解大班角色游戏的特点及幼儿在游戏中的学习与发展。

2.引导教师反思自身在角色游戏中观察的有效性及支持策略的适宜性。

3.共同探讨并梳理在角色游戏中，教师如何通过精准观察，提供更具针对性的环境支持、材料支持和互动支持，促进幼儿游戏水平向更高层次发展。

三、活动准备

1.业务园长提前与大一班教师沟通，确定观摩的角色游戏主题为“美食街”，并共同预设观察要点。

2.大一班教师根据幼儿兴趣和已有经验，初步创设“美食街”游戏环境，准备部分基础材料。

3.通知参与教师携带《3-6岁儿童学习与发展指南》及相关观察记录本。

4.准备多媒体设备、摄像机（用于记录游戏过程片段，供后续研讨）。

四、活动过程与主要内容记录

（一）现场观摩：大一班“美食街”角色游戏（约40分钟）

在李老师的带领下，参与教研的教师们进入大一班活动室，安静观摩幼儿的“美食街”角色游戏。教师们分散在不同区域，重点观察幼儿的角色分配、材料使用、情节发展、同伴互动以及遇到的问题和解决方式，并在观察记录本上做简要记录。游戏过程中，大一班王老师仅在幼儿主动寻求帮助时进行了简要回应，尽量保持游戏的自主性。

（二）集中研讨：围绕观察进行反思与碰撞（约90分钟）

1.游戏情况简述与初步感受分享（王老师主持，15分钟）

*王老师首先简要介绍了本班“美食街”游戏的由来、前期幼儿的兴趣点以及本次游戏前的准备情况。

*随后，邀请几位老师谈谈观摩后的初步感受，重点分享观察到的幼儿在游戏中的亮点，例如：幼儿对不同美食摊位（如奶茶店、烧烤摊、甜品屋）的角色认知较为清晰；部分幼儿能主动协商分配角色，如“老板”、“顾客”、“外卖员”；有幼儿尝试用不同材料制作“美食”，表现出一定的想象力和创造力。

2.聚焦问题：深入剖析游戏中的观察点（李老师引导，30分钟）

*引导提问：李老师：“在刚才的观摩中，大家除了看到亮点，有没有观察到一些值得我们深入思考的现象或问题？比如，幼儿在游戏情节发展上是否遇到了瓶颈？材料的提供是否充分支持了幼儿的游戏需求？”

*教师发言与讨论：

*A老师：“我注意到‘奶茶店’的生意特别好，‘顾客’排起了长队，但‘老板’在制作和售卖时显得有些手忙脚乱，其他‘店员’似乎只是在旁观，没有很好地分工协作。这是不是说明幼儿在角色职责的细化和合作方面还有提升空间？”

*B老师：“我观察到‘烧烤摊’的‘老板’因为没有‘食材’了，游戏一度停滞，他尝试去‘仓库’（材料区）找，但没找到合适的，后来就放弃了这个摊位，去别的地方当‘顾客’了。这里教师是不是可以提供更丰富或更具替代性的材料，或者引导幼儿思考如何解决‘食材短缺’的问题？”

*C老师：“我发现有几个‘顾客’在买完东西后，不知道接下来做什么，游戏情节比较单一，多停留在‘买’和‘卖’的初级阶段。如何支持幼儿将游戏情节向更复杂、更深入的方向发展，比如增加‘美食评论家’、‘市场管理员’角色，或者引入‘优惠券’、‘会员卡’等元素？”

*核心问题提炼：经过讨论，大家一致认为本次研讨可以聚焦于以下几个核心问题：

*如何通过观察，准确判断幼儿在角色游戏中的真实需求和发展水平？

*当幼儿游戏情节单一或出现停滞时，教师应如何适时、适度介入与支持？

*角色游戏的材料投放应如何体现层次性、开放性和探究性，以支持幼儿持续深入游戏？

3.策略研讨：针对问题探寻有效支持方法（全体参与，40分钟）

*问题一：关于观察的有效性

*李老师引导大家结合《指南》各领域目标，讨论如何将观察点与幼儿发展目标相结合，避免观察的盲目性。例如，观察幼儿的角色对话可以了解其语言表达能力和社会交往能力；观察幼儿使用材料的过程可以了解其动手能力和思维方式。

*老师们分享了各自常用的观察方法，如轶事记录法、行为检核法等，并探讨了不同方法的适用场景。大家一致认为，持续、有目的的观察是有效支持的前提。

*问题二：关于教师的介入与支持

*针对“奶茶店分工”问题，大家认为教师可以在游戏后或下次游戏前，通过提问（如：“奶茶店很忙的时候，老板一个人忙不过来怎么办呢？”）引导幼儿思考分工的重要性，或者组织一次关于“如何开一家受欢迎的店”的集体讨论，激发幼儿的已有经验。

*针对“食材短缺”问题，有