我的“教育家精神”践行之路：以初心育新苗，以匠心铸师魂.docxVIP

我的“教育家精神”践行之路：以初心育新苗，以匠心铸师魂

各位领导、各位同仁：

大家好！今天站在这里，我身后仿佛仍回响着操场的哨声，眼前还浮现着办公室里学生的笑脸。作为一名扎根初中校园的体育教师，同时也是政教处的一员，我常常思考：新时代的“教育家精神”，究竟该如何落地生根？在我看来，它从不是挂在墙上的标语，而是晨跑时递出的一瓶温水，是矛盾调解时耐心的倾听，是体育场上为每个孩子量身定制的成长方案。“学高为师，身正为范”，这份精神，藏在日复一日的坚守里，融在点点滴滴的行动中。

一、立师德之根：做学生信赖的“主心骨”

教育家陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”教师的师德，从来不是空洞的口号，而是体现在每一次言行举止中的担当。体育课堂上，我既要教给学生奔跑跳跃的技巧，更要传递拼搏向上的品格；政教工作中，我既要化解学生间的矛盾，更要守护每个孩子的自尊。这双重身份让我深知，“靠谱”二字，是学生对教师最重的褒奖。

去年毕业班体育集训，我发现男生辰宇总是躲着训练。课间操时我悄悄跟上他，才看到他在器材室门口抹眼泪——腿部旧伤让他的1000米成绩始终垫底，他觉得自己“拖了班级后腿”。我没有急着鼓励，而是陪他坐在看台上，听他说对升学的焦虑，说对自己的失望。那天下午，我们一起重新制定了训练计划：把1000米拆成四个200米分段练习，重点打磨呼吸节奏；每次训练后我帮他做腿部按摩，还联系他妈妈传授简单的康复手法。月底测试时，辰宇没能拿到满分，却坚持冲过了终点，瘫在草地上朝我喊：“老师，我比上次快了半分钟！”后来他在作文里写：“李老师没逼我跟别人比，只让我做更好的自己，有他在，我就不怕输。”

政教工作中的师德，更要做到“一碗水端平”。有次两名学生打架，我没有只看表面对错，而是分别谈心、询问旁观者。原来，其中一名留守学生是因为被嘲笑“没人管”才情绪失控。我没有在全校通报批评，而是安排他们共同负责一周的校园晨跑引导。当他们一起举着引导牌、一起整理队伍时，矛盾早已在协作中化解。我悄悄告诉那个留守学生：“你的坚强比任何借口都珍贵，老师会一直做你的后盾。”师德的温度，就藏在这份不偏不倚的守护里。

二、怀仁爱之心：做学生身边的“暖心人”

苏霍姆林斯基说：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”这份唤醒，往往不需要惊天动地的举措，却需要我们用一双善于发现的眼睛，捕捉学生隐藏的需求。体育老师的关爱，常常藏在运动服的褶皱里，藏在运动鞋的磨损处，藏在那些“不经意”的细节中。

女生思涵曾是体育课上的“小透明”，总是缩在队伍最后，跳绳不敢发力，跑步轻轻踮脚。我注意到她脚上的运动鞋早已磨平鞋底，鞋码也明显偏小——那是双洗得发白的旧鞋，显然不合脚。直接送鞋会伤她自尊，我便借着学校发福利的由头，把新买的运动鞋去掉包装，找到她说：“这批教师福利鞋我尺码拿错了，你试试合不合脚？最近看你跳绳特别认真，就当是给你的奖励。”思涵接过鞋时，指尖都在微微发抖。从那以后，她渐渐站到了队伍前排，跑步时敢迈开步子，脸上也有了笑容。她在周记里写道：“老师的鞋像踩着阳光，让我觉得自己也能跑得很快。”

在政教处工作，我更习惯把关爱藏在“特殊节点”里。留守儿童小航生日那天，我“刚好”多带了一份蛋糕；单亲家庭的雨桐考试失利，我“顺路”陪她走了一段回家的路。这些看似偶然的举动，实则是刻意的温柔。我始终相信，教育中的关爱，不是轰轰烈烈的宣言，而是让学生真切感受到：“有人在悄悄惦记我，有人在默默支持我。”这份被看见的温暖，足以成为他们前行的力量。

三、施因材施教：做学生成长的“引路人”

“千人一面”从不是教育的真谛，正如操场不会只适合一种运动，每个学生都该有属于自己的“赛场”。体育教学如此，政教工作亦如此。作为教师，我们的职责不是把学生都培养成同一种模样，而是帮他们找到最适合自己的成长方式。

男生浩腾个子不高，跑跳能力平平，每次篮球课都躲在边线外。我没有强迫他参与对抗，而是发现了他反应快、判断力强的特点：“咱们不打球，试试当小裁判怎么样？”我从基本手势教起，陪他看比赛视频分析规则。渐渐地，浩腾成了班级篮球赛的“金牌裁判”，不仅能精准指出犯规动作，还能条理清晰地解释判罚理由。他兴奋地告诉我：“原来我不用会扣篮，也能成为球场上的焦点！”对于体能弱的学生，我帮他们定“个人进步目标”，800米比上次快5秒就是胜利；对于协调性差的学生，我教他们跳简单的健身操，让他们在节奏中找到自信。

这种理念同样融入政教工作。组织校园文化节时，我从不强迫内向学生上台表演，而是安排他们负责写串词、做道具；对于调皮好动的学生，我让他们担任活动志愿者，负责维持秩序、引导观众。去年的文艺汇演上，平时爱打闹的小哲把观众席管理得井井有条，内向的小琳写的串词赢得全场掌声。看着他们在各自的岗位上发光发热，我更加坚信：因材施教的本质，就是让每个学生都能在适合自己的位