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小学语文日常习作训练指导方案

习作，是小学语文教学的重要组成部分，更是孩子们认识世界、表达自我、与人交流的重要方式。日常习作训练，旨在潜移默化中培养学生的写作兴趣，提升其语言表达能力、逻辑思维能力和创新想象能力。本方案立足于小学生的认知特点与发展规律，强调循序渐进、读写结合、生活融入，力求为一线教学提供一套行之有效的指导思路与具体做法。

一、指导思想与目标

指导思想：

以立德树人为根本任务，坚持“以人为本”，尊重学生的个体差异与表达意愿。倡导习作是生活的反映，是情感的流露，鼓励学生写真话、诉真情、表真意。通过日常化、情境化、个性化的训练，使习作成为学生乐于参与的活动，而非沉重的负担。

核心目标：

1.兴趣与习惯：激发学生习作兴趣，培养乐于表达的积极态度，养成勤于观察、勤于思考、勤于动笔的良好习惯。

2.观察与积累：引导学生学会观察生活，感受生活，丰富生活体验，积累写作素材与语言储备。

3.表达与技能：初步掌握常见的习作体裁（如记叙文、看图写话、日记、书信等）的基本写法，能根据表达需要，运用恰当的语言、标点符号，清晰、连贯地表达自己的所见、所闻、所感、所想。

4.思维与想象：发展学生的逻辑思维能力、形象思维能力和创造想象能力，鼓励有创意的表达。

二、基本原则

1.学生为本，激发内需：尊重学生的主体地位，关注学生的生活经验和情感体验，从学生的兴趣点和认知水平出发设计训练内容，变“要我写”为“我要写”。

2.读写结合，以读促写：强调阅读是写作的基础。引导学生在阅读中学习遣词造句、篇章结构、表达方式，并尝试迁移运用到自己的习作中。

3.循序渐进，螺旋上升：根据不同学段学生的年龄特点和课标要求，由易到难、由浅入深、由扶到放地安排训练内容和要求，逐步提升习作能力。

4.生活为源，注重实践：引导学生将目光投向广阔的生活天地，从校园、家庭、社会、自然中汲取写作素材，鼓励在实践中学习写作。

5.鼓励为主，宽容评价：对学生的习作多鼓励、少批评，善于发现其闪光点，保护其习作热情。评价应以发展的眼光，关注学生的进步与努力。

三、训练内容与策略

（一）低年级：兴趣启蒙，乐于表达

训练重点：看图写话、写句子、简单日记（一两句）、口语交际转化。

核心策略：

1.看图起步，说写结合：利用色彩鲜明、内容简单的图画，引导学生仔细观察，先说后写。鼓励学生用完整的一句话表达图意，逐步过渡到几句话连贯表达。教师可提供句式范例，但不苛求统一。

2.游戏活动，情境激趣：将习作训练融入游戏、儿歌、故事、表演等学生喜闻乐见的活动中，让学生在玩中学，在乐中说，在说中写。例如，玩“贴鼻子”游戏后，让学生说说过程和感受。

3.写画结合，表达童心：鼓励学生画画自己喜欢的事物，并写上一两句话描述画面或自己的想法，让写作成为一种有趣的创作。

4.词语积累，丰富语汇：引导学生在阅读和生活中积累简单的词语，如颜色词、动作词、形容词等，并尝试运用在口头表达和简单书写中。

（二）中年级：夯实基础，有序表达

训练重点：写片段、写简单记叙文（写人、记事、写景、状物）、观察日记、书信初步。

核心策略：

1.强化观察，指导方法：引导学生从不同角度、运用多种感官进行观察。例如，观察植物，可指导学生按“根、茎、叶、花、果”的顺序，或从“颜色、形状、气味、触感”等方面入手。鼓励写观察日记，记录发现与感受。

2.读写迁移，模仿运用：结合课文学习，引导学生关注作者是如何观察、如何描写的。鼓励学生模仿课文中的精彩句式、段落结构或表达方式进行片段练习。例如，学习了描写景物的课文，可以仿写校园一角。

3.理清思路，有序表达：指导学生在动笔前思考先写什么，再写什么，最后写什么。可以通过列简单提纲、口头叙述等方式帮助学生梳理写作顺序，使文章条理更清晰。

4.丰富积累，学用词语：鼓励学生通过阅读、摘抄、背诵等方式积累好词佳句、优美段落。引导学生在习作中有意识地运用所学词语，注意词语的准确性和形象性。

5.培养习惯，规范书写：强调认真审题、书写工整、正确使用标点符号、写完后读一读检查修改的习惯。

（三）高年级：提升能力，个性表达

训练重点：结构完整的记叙文、简单的说明文、议论文（读后感、观后感）、想象作文、应用文（书信、建议书等）。

核心策略：

1.立意选材，突出中心：引导学生在习作中表达自己的真实感受和独特见解。指导学生围绕中心选择典型材料，避免内容空洞、详略不当。

2.详略得当，重点突出：指导学生在写作时，对重要的内容、精彩的部分要写得具体详细，次要内容则可以略写，使文章重点突出，主次分明。

3.锤炼语言，力求生动：鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及积累的成语、谚语、名言警句等，增强