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高考语文古诗文重点汇编及解读

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅是高考语文的重要组成部分，更是涵养人文素养、提升审美情趣的关键载体。近年来，高考对古诗文的考查日益注重对文本深度理解、思想内涵把握及实际应用能力的综合考量。本文旨在结合最新考情，对高考语文古诗文的重点内容进行梳理汇编，并辅以精准解读与备考建议，以期为同学们的复习提供切实有效的指引。

一、最新高考古诗文考查趋势概览

当前高考古诗文考查，在延续以往对经典篇目的重视基础上，呈现出以下几个鲜明特点：

1.考查范围的稳定性与微调性并存：核心篇目如《论语》、《孟子》、李白、杜甫、苏轼等大家的诗文仍是考查重点。同时，也可能会根据时代发展和教学实际，对选考篇目或默写范围进行细微调整，需密切关注考纲动态。

2.能力立意的综合性与纵深性加强：不再局限于简单的字词句翻译和识记，更强调对文本内容的理解、作者情感态度的把握、艺术手法的鉴赏以及在具体语境中的分析应用能力。

3.文化传承与现实关照的结合：试题往往会引导考生思考古诗文的当代价值，将古人的智慧与现实生活相联系，考查其从中汲取精神力量、解决现实问题的能力。

二、重点古诗文分类汇编与深度解读

（一）诗歌部分

诗歌鉴赏历来是高考的难点与重点，需重点关注以下几个方面：

1.名家名作，风格各异

*李白：其诗豪放飘逸，想象奇特，情感炽热。如《蜀道难》，以奇绝的想象和夸张手法描绘蜀道之艰险，寄寓了对人生仕途的感慨与对国事的隐忧。备考时需把握其“诗仙”风格，理解其浪漫主义手法的运用。

*杜甫：其诗沉郁顿挫，现实主义色彩浓厚，被誉为“诗史”。《登高》一诗，通过登高所见秋景的萧瑟，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，其中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”更是将家国之痛与个人遭遇融为一体，字字千钧。

*白居易：诗歌平易通俗，关注民生疾苦。《琵琶行》不仅描绘了琵琶女高超的技艺和凄凉身世，更借“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣，抒发了自身被贬的愤懑与对底层人民的同情。理解其“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念至关重要。

*李商隐：其诗深情绵邈，意境朦胧，多用典故。《锦瑟》一诗，“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，以锦瑟起兴，追忆往昔，感慨身世，其“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”等句，意象密集，意蕴深远，解读时需结合其生平，体会其复杂难言的情感。

*苏轼：其词开创豪放一派，诗亦清新豪健，独具风骨。《念奴娇·赤壁怀古》，通过对赤壁古战场的凭吊，赞美周瑜的年少有为，抒发了自身壮志未酬的感慨，但“人生如梦，一尊还酹江月”又展现了其旷达的人生态度。备考中要体会其“一蓑烟雨任平生”的豁达与“也无风雨也无晴”的通透。

2.常见题材与情感把握

*边塞诗：如王昌龄《出塞》，往往表达建功立业的渴望、保家卫国的豪情，或对战争的反思、对家乡的思念。

*山水田园诗：如陶渊明《归园田居》、王维《山居秋暝》，多描绘自然风光，寄寓诗人对田园生活的喜爱、对官场的厌倦或超然物外的情怀。

*咏史怀古诗：如杜牧《阿房宫赋》（虽为赋，但其咏史讽今意味浓厚）、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，借古讽今，抒发对历史兴衰的感慨、对现实的忧虑或个人抱负的不得施展。

3.核心艺术手法鉴赏

*修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借代、设问、反问等，需能准确辨识并分析其表达效果。

*表现手法：借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、用典、对比、衬托、虚实结合、动静结合等，是理解诗歌深层意蕴的关键。

*结构技巧：开门见山、卒章显志、以小见大、抑扬顿挫等。

（二）文言文部分

文言文阅读考查通常包括实词、虚词、句式、翻译、概括分析及对作者观点态度的把握。

1.史传类文本：以《史记》、《汉书》等正史中的人物传记为代表，如《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》。这类文本需关注人物的生平事迹、性格特点，以及作者对人物的评价。常见考点包括重要实词的一词多义、古今异义、词类活用（如使动、意动），重要虚词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等）的意义和用法，以及判断句、被动句、倒装句、省略句等特殊句式。

2.诸子散文：以《论语》、《孟子》、《庄子》为代表，富含哲理思辨。《论语》多为孔子及其弟子的言行语录，语言简练，寓意深刻，如“己所不欲，勿施于人”、“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，需理解其核心思想如“仁”、“礼”、“中庸”等。《孟子》则气势充沛，论证严密，善于运用比喻和排比，如“得道多助，失道寡助”，体现了其“仁政”、“民本”思想。

3.唐宋八大家散文：如韩愈《师说》、柳宗元《小石潭记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《赤壁赋》等。这些作品或针砭时弊，或写景抒情，或议论说理，各有特色。《师说》抨击当时士大夫耻学于