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小学生社交退缩行为的识别、干预与反思——一例个案辅导报告

引言

小学阶段是儿童生理和心理发展的关键时期，也是其社会性发展的重要奠基阶段。在这一时期，部分儿童可能会表现出不同程度的社交适应困难，其中“社交退缩”行为较为常见。社交退缩并非简单的“内向”或“害羞”，若长期得不到关注和引导，可能会影响儿童的情绪健康、学业发展乃至人格塑造。本报告旨在通过对一例小学生社交退缩行为的个案辅导过程进行详细记录与分析，探讨此类问题的识别方法、干预策略及其教育启示，以期为一线教育工作者及家长提供参考。

一、案例概述

（一）基本情况

小明（化名），男，小学二年级学生。据班主任反映，小明自入学以来，在班级中表现沉默寡言，极少主动参与集体活动或与同学交往。

（二）主要表现

1.课堂表现：从不主动举手发言，当老师提问时，即使被点到名，也常常低头不语，或声音小到几乎听不见，面部表情紧张，伴有轻微手足无措。

2.同伴交往：课间休息时，多数同学在操场上游戏，小明则常独自一人坐在座位上看书，或在教室角落默默摆弄文具。当有同学主动邀请其参与游戏时，他会显得非常犹豫，通常以摇头或轻声说“不”来拒绝，随后迅速避开。

3.集体活动：在班级组织的小组合作学习、文艺汇演等集体活动中，小明总是选择最不显眼的位置，尽量减少与他人的目光接触和直接互动，若必须合作，则显得被动且效率不高。

4.情绪与行为：情绪较为稳定，但整体偏向低落，缺乏同龄儿童应有的活泼与朝气。对新事物表现出明显的畏难情绪，遇到轻微挫折容易退缩。

（三）背景信息

通过与小明班主任及家长的沟通，了解到以下信息：

*家庭环境：小明父母工作较忙，平时与孩子交流主要集中在学业方面，对其情绪和社交状况关注不足。家庭教育方式上，母亲对其要求较为严格，父亲则相对宽松，但陪伴时间较少。家中有一个年长几岁的姐姐，姐弟关系尚可，但姐姐性格外向，社交能力较强，父母有时会不自觉地将小明与其姐姐比较。

*入学适应：小明幼儿园阶段也相对安静，但因幼儿园环境较小，师生互动更频繁，问题未凸显。升入小学后，面对更大的集体和更多的陌生面孔，其不适感加剧。

*既往经历：据母亲回忆，小明曾在幼儿园大班时有一次主动举手回答问题答错后，遭到个别同学的小声嘲笑，此后便很少再主动发言。

二、案例评估与分析

（一）行为界定与评估

根据小明的表现，初步判断其存在社交退缩行为。社交退缩行为指的是儿童在陌生或熟悉的社交情境中，持续表现出的以回避与他人交往或参与社交活动为特征的行为模式，常伴有焦虑、紧张等情绪体验。为进一步了解情况，辅导教师通过日常观察、与小明进行非正式谈话（如利用课间共同看绘本、做简单游戏时的交流）、以及与班主任、家长的深入沟通，收集了更全面的信息。小明的韦氏儿童智力量表（简化版）测试结果显示其智力水平中等，无明显认知障碍。

（二）原因分析

1.个体因素：

*气质类型：小明天生可能属于粘液质或抑郁质气质类型，内向、敏感，适应新环境的能力相对较弱。

*认知偏差：早期负面经历（如被嘲笑）使其对社交情境产生了消极预期，认为“主动参与可能会出错”、“别人会不喜欢我”，从而选择回避以保护自己。

*社交技能缺乏：由于较少参与社交，小明缺乏必要的社交技巧，如如何发起对话、如何加入同伴游戏、如何应对冲突等，这进一步加剧了他在社交中的不自信。

2.环境因素：

*家庭教养方式：父母对学业的过度关注，以及有时不自觉的横向比较，可能给小明带来无形压力。母亲的严格要求可能使他更害怕犯错，而父亲陪伴的缺失则可能导致其缺乏男性角色的模仿对象和安全感。

*学校环境：班级规模较大，教师有时难以兼顾到每一个孩子的细微需求。初期同伴间无意的负面反馈（嘲笑）对其造成了心理阴影。

*早期经历：幼儿园时期的那次负面社交体验，未经妥善处理，成为其社交退缩的直接诱因之一。

三、干预策略与过程

针对小明的情况，辅导教师与班主任、家长共同商议，制定了为期一学期的综合干预计划，主要包括以下几个方面：

（一）建立信任关系，营造安全氛围（第1-4周）

辅导教师首先通过小明感兴趣的事物（如图书、积木）与其建立连接，在轻松愉快的氛围中进行非结构化的游戏和谈话。每次交流都给予积极关注和鼓励，让小明感受到被接纳和安全。例如，当小明小声表达一个观点时，辅导教师会蹲下来，眼神平视他，认真倾听，并肯定地说：“小明刚才有自己的想法，说得很好，老师听清楚了。”

（二）个体辅导，提升内在力量（贯穿整个学期，每周1-2次，每次30分钟）

1.情绪识别与表达：利用情绪卡片、绘本故事等，帮助小明认识和表达自己的情绪，理解紧张、害怕是正常的，并学习简单的情绪调节方法，如深呼吸、暂时离开等。

2.认知调整：通过角色扮演、情景模拟等方式，引导小明重新审视