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经典古诗教学说课稿汇编

前言

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，不仅滋养着一代又一代国人的心灵，更是语文教学中不可或缺的重要组成部分。说课，作为教师教研活动的重要形式，能够有效提升教学设计的科学性与课堂实施的有效性。本汇编旨在为一线语文教师提供一份关于经典古诗教学说课的思路与范例参考，期望能抛砖引玉，共同探索古诗教学的真谛，让学生在经典的浸润中提升语文素养，传承文化基因。

本汇编的内容架构，力求贴合实际教学需求，涵盖说课的核心要素，并侧重于古诗教学的特性。每一部分均以阐述理念与方法为主，辅以通用思路提示，教师可根据具体诗作与学情灵活调整运用。

一、说教材

教材是教学的载体，深入理解教材是说课的基础。在古诗教学中，“说教材”应着重把握以下几个方面：

1.诗作的地位与意义：阐明所选古诗在单元乃至整个教材体系中的位置，其承载的教学功能与文化价值。例如，是作为初步感知古诗韵律的启蒙篇，还是作为品味意境、体悟情感的典范作？其作者、时代背景对理解诗作有何帮助？

2.诗作的核心内容与艺术特色：简要概括诗作的主要内容、情感基调。重点分析其在语言锤炼（炼字、炼句）、意象选择、表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比等）、结构章法等方面的突出特点。此乃古诗“经典性”之所在，也是教学的重点。

3.教材处理的考量：基于课标要求与学生实际，说明对教材内容的取舍、侧重及拓展延伸的设想。例如，某些生僻典故是否需要补充，某些深奥意境如何引导学生逐步体悟。

二、说学情

学生是教学的主体，学情分析是因材施教的前提。古诗教学的学情分析尤需细致：

1.已有知识与能力基础：学生对古诗的体裁特点、常见表现手法是否有初步了解？已学过哪些同类或同主题的诗作？其识字量、朗读能力、阅读理解能力处于何种水平？

2.认知特点与学习障碍：学生的抽象思维能力、情感体验能力如何？他们在理解古诗的时代背景、文言词汇、特殊句式、深层意境及作者情感时，可能会遇到哪些困难？例如，低年级学生可能更难理解抽象的情感，高年级学生可能对典故的把握存在障碍。

3.学习兴趣与动机：学生对古诗学习的普遍态度是怎样的？如何激发其学习兴趣，变“要我学”为“我要学”？

三、说教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应依据课标、教材与学情来制定，力求明确、具体、可达成。通常包括以下三个维度：

1.知识与技能：

*准确认读并书写本课生字词，理解重点词语的含义。

*有感情地朗读古诗，直至背诵。

*理解诗句大意，把握诗歌主要内容。

*初步感知或掌握诗作运用的某种或某几种艺术手法（如比喻、拟人、对偶等）。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作、师生探究等方式，学习解读古诗的基本方法。

*引导学生展开联想与想象，体会诗歌的意境美。

*鼓励学生主动参与讨论，表达对诗歌的理解与感悟。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌所描绘的自然美景或人文风情。

*体会诗人在诗中所蕴含的思想情感（如思乡、爱国、咏史、抒怀等）。

*培养对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美情趣。

四、说教学重难点

教学重难点的确定，需紧密结合教学目标与学情，是教学设计的关键。

1.教学重点：

*一般为理解诗意，体会诗人情感，有感情地朗读和背诵。

*对于艺术特色鲜明的诗作，其独特的表现手法也应列为重点。

2.教学难点：

*通常是对诗歌深层意境的感悟，对诗人复杂情感的理解。

*某些涉及特定历史背景、文化典故的诗句的理解。

*将古代情感与现代生活相联系，引发学生的共鸣。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗教学更应注重方法的选择与运用。

1.教法选择：

*情境创设法：运用图片、音乐、视频、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。

*朗读品味法：通过范读、指名读、齐读、配乐读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。

*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，自主建构对诗歌的理解。

*多媒体辅助教学法：合理运用PPT、音频、视频等，增强教学的直观性和趣味性。

*以画解诗/以诗解画：对于写景状物的诗歌，可引导学生通过绘画来表现诗意，或通过解读画作来理解诗歌。

2.学法指导：

*诵读法：指导学生掌握正确的朗读方法，做到读准字音、读通诗句、读出节奏、读出情感。

*联系上下文/注释理解词句法：培养学生借助工具书、注释等独立阅读的能力。

*联想想象法：鼓励学生展开丰富的联想和想象，感受诗歌的意境。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，互助学习，共同解决