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小学语文群文阅读教学案例集锦

群文阅读作为一种富有活力的教学形态，正逐渐改变着小学语文课堂的样貌。它通过将一组主题相关、体裁多样或表达方式各具特色的文本汇聚起来，引导学生在多文本的碰撞与交融中，拓展阅读视野，提升思维品质，习得阅读方法。本文旨在呈现几组经过实践检验的小学语文群文阅读教学案例，以期为一线教师提供有益的借鉴与启示，共同探索群文阅读的有效路径。

案例一：聚焦“四季之美”——感受写景文章的语言魅力与观察视角

适用年级：三年级下册

群文议题：发现四季的独特韵味——感受写景文章的语言美与观察视角

选文组合：

1.课文《春》（朱自清，节选）

2.课文《济南的冬天》（老舍，节选）

3.课外短文《夏天的雨后》（佚名）

4.课外古诗《山行》（杜牧）

教学目标：

1.初步感受不同文本描写四季景色的语言特点，体会作者对四季的喜爱之情。

2.通过比较阅读，发现不同作者观察四季的视角和描写的侧重点有所不同。

3.尝试运用抓关键词、想象画面等方法品读写景句段，积累优美词句。

教学流程简述：

1.谈话导入，激活经验：从学生熟悉的四季景色入手，谈谈自己最喜欢的季节及其理由，自然引出“四季之美”的主题。

2.快速阅读，整体感知：学生自主阅读四篇文本，初步判断每篇写的是哪个季节，用一个词概括该季节给人的主要感受，并圈划出文中最吸引自己的句子。

3.聚焦语言，品味差异：

*比较发现：引导学生将《春》与《济南的冬天》进行比较，思考：同样是写景，朱自清笔下的春和老舍笔下的冬，在语言风格上有什么不同？（如《春》的活泼明快，《济南的冬天》的温情脉脉）作者分别抓住了哪些景物来写？

*视角探究：阅读《夏天的雨后》和《山行》，思考：这两篇在描写夏天和秋天时，观察的角度有什么特别之处？（如《夏天的雨后》侧重于雨后的细微变化和动态景象，《山行》则是诗人行走山中的所见所感，富有画面的层次感）

4.整合分享，总结方法：

*小组讨论：这些描写四季的文章，作者是如何让我们感受到季节之美的？（引导学生总结出：抓住典型景物、运用生动的词语、发挥想象、融入真情实感等方法）

*班级分享，教师点拨，提炼阅读写景文章的方法。

5.拓展迁移，尝试运用：选择自己最喜欢的一个季节，运用今天学到的观察和描写方法，写几句话或一个片段。

案例亮点：本案例选取了不同文体（散文、古诗、短文）、不同风格的四季文本，引导学生在比较中感受语言的多样性和观察视角的独特性。通过“整体感知—比较品味—整合提炼—拓展运用”的流程，层层深入，不仅丰富了学生的语言积累，更培养了其初步的比较阅读和概括能力。

案例二：走近“了不起的人物”——体会人物的美好品质与精神力量

适用年级：四年级上册

群文议题：平凡与伟大——探寻人物身上的闪光点

选文组合：

1.课文《司马光》

2.课文《灰雀》（列宁相关）

3.课外故事《“诺曼底号”遇难记》（片段，哈尔威船长）

4.绘本故事《爱心树》（片段，大树的“无私”亦可视为一种“了不起”）

教学目标：

1.读懂故事内容，了解不同人物在特定情境下的言行表现。

2.通过分析人物的言行，体会他们身上所具有的勇敢、智慧、善良、负责、无私等美好品质。

3.初步学习通过具体事例分析人物特点的阅读方法，激发向榜样学习的情感。

教学流程简述：

1.图片激趣，引出议题：出示一组不同职业、不同境遇下的人物图片（如消防员救火、医生救治病人、普通人帮助他人等），提问：他们为什么让我们感动？他们身上有哪些“了不起”的地方？引出“了不起的人物”话题。

2.自主阅读，完成“人物名片”：学生阅读四篇选文，完成简易的“人物名片”，包括：人物是谁、主要事件、我认为他/她了不起的原因（用关键词概括品质）。

3.聚焦言行，品析品质：

*小组合作：选择一个最让你感动的人物，深入阅读相关文本，找出描写人物言行的句子，讨论这些言行表现了他怎样的品质。

*班级交流：各小组代表分享，教师引导学生抓住关键信息，如《司马光》中“持石击瓮破之”的果断勇敢；《灰雀》中列宁对男孩的尊重与循循善诱；哈尔威船长在危难时刻的沉着指挥与舍己为人。

4.比较异同，深化理解：

*讨论：这些“了不起的人物”，有的是古代的，有的是现代的；有的是名人，有的看似平凡。他们有什么相同之处？又有什么不同之处？

*引导学生认识到：了不起的品质可以体现在惊天动地的壮举中，也可以体现在日常生活的细微之处；平凡的人也可以拥有伟大的精神。

5.联系生活，升华情感：我们身边有这样“了不起的人”吗？（可以是家人、老师、同学或陌生人）说说他们的故事。激发学生发现生活中的美好，学习他人优点。

案例亮点：本案例以“人物品质”为核心议题，选取了不同时代、不