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小学数学线上教学心得与案例分享

自线上教学成为教育领域一种重要的补充形式以来，小学数学教学也面临着新的机遇与挑战。与传统课堂相比，线上教学在时空、互动、资源呈现等方面均有其特殊性。作为一名深耕小学数学教学多年的教育者，我在实践中不断探索与反思，积累了一些心得，也形成了一些具体的教学案例，希望能与各位同仁交流探讨。

一、以生为本，构建“学为中心”的线上课堂

线上教学最大的挑战之一在于如何有效吸引学生注意力，避免“教师讲、学生听”的单向灌输。这要求我们必须转变观念，真正将“以学生为中心”落到实处，通过精心设计教学活动，引导学生主动参与到知识的形成过程中。

案例分享：《认识图形》线上探究课

在教学低年级“认识图形”一课时，我没有直接展示各种图形的定义和特征。

1.课前准备：提前布置任务，让学生在家中寻找不同形状的物品（如书本、魔方、饼干盒、水杯等），并准备一张白纸和彩笔。

2.课中探究：

*观察与描述：首先让学生通过摄像头展示自己找到的物品，并描述“它是什么样子的？”“摸起来有什么感觉？”引导学生用自己的语言初步感知图形的特征。

*画一画与比一比：接着，让学生尝试把物品的一个面描在白纸上，得到平面图形。然后，在互动白板上，我随机呈现学生上传的不同图形照片（如圆形、正方形、长方形），引导大家观察：“这些图形一样吗？哪里不一样？”“我们能不能给它们分分类？”

*命名与特征总结：在学生充分讨论和比较的基础上，我再正式给出图形的名称，并共同总结其关键特征（如正方形有四条一样长的边，四个直角）。

*找朋友游戏：最后，进行“图形找朋友”游戏，我说一个图形特征，学生举起相应的物品或自己画的图形。

3.课后延伸：鼓励学生用不同的图形拼贴出自己喜欢的图案，并拍照分享到班级群。

心得：此案例通过“生活情境—动手操作—观察比较—归纳总结—应用拓展”的环节设计，将抽象的图形知识与学生的生活经验紧密联系。线上教学虽然空间受限，但通过引导学生利用身边资源自主探究，同样能激发其学习兴趣，培养观察、表达和动手能力。教师在此过程中更多的是扮演引导者和组织者的角色。

二、善用技术，但不为技术所困：工具服务于教学本质

线上教学离不开技术支持，但我们不能盲目追求技术的酷炫，而忽略了教学的本质。选择合适的、易于操作的工具，并将其与教学内容深度融合，才能真正提升教学效果。

案例分享：《小数的初步认识》互动教学

在教学“小数的初步认识”时，为了帮助学生理解小数的意义，我主要运用了以下技术手段辅助教学：

1.互动白板/课件标注功能：在讲解“元、角、分”与小数的关系时，我利用课件展示商品价格标签（如一支铅笔0.5元），通过标注功能，清晰地指出小数点左边的数字表示“元”，右边第一位表示“角”。学生也可以在自己的平板或纸上进行模仿标注。

2.屏幕共享与实物展示结合：我准备了一把米尺，通过摄像头对准米尺，结合屏幕共享PPT中的线段图，引导学生理解1分米是0.1米，1厘米是0.01米。学生也被邀请拿出自己的尺子进行观察和指认。

3.在线答题与即时反馈：利用在线教学平台的“举手”、“答题卡”或“弹幕”功能，进行即时的小练习。例如，给出“3元5角=（）元”，学生快速作答，教师能立即看到答题情况，对错误率较高的题目进行重点讲解。

心得：在此案例中，技术工具的运用旨在化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生建立小数的表象。选择的工具都是日常教学中常用且学生易于理解的，避免了因工具过于复杂而分散学生的学习注意力。关键在于思考“如何用技术解决传统教学中难以解决的问题”，而非为了用技术而用技术。

三、关注互动与参与：构建有温度的线上学习共同体

线上教学最容易出现“一讲到底”和“学生沉默”的现象。因此，设计丰富多样的互动环节，营造积极的课堂氛围，构建有温度的线上学习共同体至关重要。

案例分享：《可能性》趣味互动课

“可能性”这一内容本身具有较强的趣味性，适合设计互动游戏。

1.课前小调查：在班级群发起“你最喜欢的颜色”小调查，收集数据，为课堂活动做准备。

2.课堂游戏“幸运大转盘”：利用在线随机抽奖工具或PPT动画制作一个简易的“幸运大转盘”，转盘区域根据课前调查的颜色喜好设置不同颜色和奖项。

*猜测与验证：转动转盘前，让学生猜测“指针可能停在哪种颜色上？”“停在哪种颜色上的可能性大？为什么？”引导学生结合课前数据进行思考和表达。

*分组竞赛“我是小裁判”：呈现几个生活中的事件（如“太阳从东边升起”、“明天会下雨”、“掷一枚硬币正面朝上”），让学生在小组内（可通过breakoutrooms或群内分组讨论）讨论事件发生的可能性，并派代表发言，其他小组可以提问或补充。

3.故事续编：给出一个故事开头（如“小明盒子里有5个红球和1