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2025.3

○理论与史论

作业减负提质需准确定位作业的教学属性

胡定荣余海晴

【摘要】作业减负提质需要从理论上说明作业与教学活动之间的关系,准确界定作业的教

学性质与类型。以往研究揭示了作业的心理、课程与社会属性,但对作业性质作了窄化和泛化

的理解,尚未明确作业的教与学统一属性的特点。作业是在特定的学校、家庭和社会环境中,

由教师根据课标要求和学生发展的实际需要设计,由学生在课堂教学前、中、后独立或合作完

成,为了达成特定教学目标的学习活动。作业具有学生主体性、教师指导性、教育目的性、教

学环境性和社会性特征。对作业类型的认识需要结合教学属性进行综合分类,把作业分为课前

预习作业、课堂理解作业、课后复习巩固作业和课后拓展应用作业,作业的类型划分与布置需

结合教学目标、内容、方式、手段和时间、地点等教学要素进行系统设计。

【关键词】作业;作业性质;减负提质教学属性;教学类型

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1005-3476(2025)03-0005-07

从理论上讲,作业作为教学过程的一个重动系统中应如何定位。

要环节,应服从教学的目的任务,发挥教学的目前国内外学者对作业如何设计、实施和

育人功能。但在现实实践中,作业往往游离于评价的研究成果较多,对作业性质的理论认识

教学活动之外,成为家长控制和社会控制的手成果相对较少。有研究梳理了不同时期、不同

〔2〕

段,给学生带来过重的课业负担,甚至严重危语境中的作业性质定义,有研究提出要根据

害学生身心健康,出现了育人功能异化的现新时代要求重建作业概念,从学习理论、课程

〔1〕

象。鉴于此,教育部印发的《关于加强义务论和社会学等视角对作业作出新界定。在众多

教育学校作业管理的通知》特别强调突出作业的作业性质规定与阐释中,如何处理作业的教

的育人功能,主张把作业作为课堂教学活动的学属性与学习、课程和社会属性的关系,解释

必要补充,在课堂教学提质增效的基础上,切作业的教学本质属性,这是目前的作业政策和

实发挥作业育人功能。理论研究尚未回答的问题,也是作业纳入教师

要发挥作业的教学育人功能,首先要厘清教学工作实践中亟待解决的理论问题。

作业的教学性质、特征和类型,因为一个事物本研究将在对不同学科视域中的作业性质

的性质决定其类型与功能。教育政策文件中虽定义进行批判性分析的基础上,进一步明确教

主张把作业作为课堂教学活动的补充,但并没学论视域中的作业教学属性界定与划分,以便

有阐明作业是教学的什么,以及作业在教学活将作业活动纳入到教学活动体系中,并明确其

作者简介:胡定荣(1968-),北京师范大学教育学部教授、博士生导师,博士,主要研究方向为课程与教学论;余海