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小学语文古诗文教学设计与课堂实录

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深厚的情感，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于时代久远、语言隔阂等因素，小学古诗文教学常面临“教师难教，学生难学”的困境。本文旨在结合具体课例，探讨如何在新课标理念指导下，进行有效的小学语文古诗文教学设计，并通过课堂实录片段，展现教学策略的实际运用，力求让古诗文课堂焕发生命活力。

一、小学语文古诗文教学的核心理念与设计原则

在进行教学设计之前，首先需要明确小学古诗文教学的核心理念。小学阶段，古诗文教学的首要目标并非是让学生深入理解每一个字词的古奥含义，也不是进行系统的文学史知识传授，而应聚焦于激发学习兴趣、培养诵读习惯、初步感知意境、涵养人文情怀。

基于此，教学设计应遵循以下原则：

1.趣味性原则：通过多种形式的活动设计，如情境创设、故事导入、角色扮演、绘画配乐等，消除学生对古诗文的陌生感和畏惧感，让学习过程充满乐趣。

2.诵读为本原则：“书读百遍，其义自见”。诵读是古诗文学习的基石，应贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中感悟情感。

3.整体感知原则：避免逐字逐句的机械分析和过度解读，鼓励学生从整体上把握诗歌的大意和情感基调，发挥想象，感受诗歌的意境美。

4.生活化联系原则：将古诗文学习与学生的生活经验相联系，引导学生在生活中发现古诗文的影子，理解其现实意义，让古诗文“活”起来。

二、小学语文古诗文教学设计案例——以《春晓》为例

（一）教材分析

《春晓》是唐代诗人孟浩然的名篇，语言浅显易懂，意境清新自然，描绘了春天早晨醒来时的所见所感，充满了生活情趣。诗歌短小精悍，音韵和谐，非常适合低年级学生诵读和积累。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过听读、跟读、指名读、赛读等多种形式的诵读，感受诗歌的韵律美；通过看图、想象、讨论等方式，初步理解诗歌大意。

3.情感态度与价值观：感受春天早晨的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感；初步体会诗人对春天的喜爱之情。

（三）教学重难点

*重点：有感情地朗读和背诵古诗，感受诗歌的韵律和春天的美好。

*难点：理解“不觉晓”、“闻啼鸟”、“知多少”等词句的含义，初步体会诗歌的意境。

（四）教学准备

教师：多媒体课件（包含春天美景图片、鸟鸣音频、古诗动画等）、生字卡片、《春晓》诗句卡片。

学生：预习古诗，尝试朗读。

（五）教学过程（简案）

1.情境导入，激发兴趣：播放春天鸟鸣声，展示春天百花盛开的图片，引导学生说说春天的景象，自然引入“春天的早晨”这一主题。

2.初读感知，识记生字：教师范读，学生听读；学生自由读，圈出生字；借助拼音读准字音，同桌互读；检查生字认读情况。

3.再读品味，理解诗意：逐句朗读，结合图片和生活经验理解关键词句；通过提问、想象、表演等方式，引导学生感受“春眠不觉晓”的惬意，“处处闻啼鸟”的热闹，“夜来风雨声”的联想，“花落知多少”的惋惜与好奇。

4.诵读深化，体会情感：多种形式诵读（指名读、分组读、男女对读、配乐读、加上动作读），读出节奏和韵味；讨论：诗人喜欢春天的早晨吗？从哪些地方可以看出来？

5.拓展延伸，积累运用：背诵古诗；说说自己眼中的春天早晨是什么样的；尝试用自己的话说说诗的意思。

6.总结回顾，布置作业：总结本课学习内容；作业：把古诗背给家人听；画一幅“春晓图”。

三、《春晓》课堂实录片段与教学阐释

（一）情境导入，未成曲调先有情

师：（播放清脆的鸟鸣声，多媒体屏幕上缓缓展现几幅春天早晨的美景图：晨曦微露，百花争艳，露珠晶莹）同学们，仔细听听，这是什么声音？看看这些图片，你们仿佛来到了哪里？

生：（纷纷举手）是小鸟叫的声音！

生：我好像来到了春天的花园里！

师：是啊，这清脆的鸟鸣，这美丽的花儿，都告诉我们，生机勃勃的春天来了！今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫——（板书课题：春晓）

生：（齐读）春晓！

师：“晓”是什么意思呢？

生：是早上，早晨的意思。

师：真聪明！“春晓”就是——

生：春天的早晨！

教学阐释：此环节通过听觉（鸟鸣）和视觉（春景图）的双重刺激，迅速将学生带入春天的意境中，激发了他们对学习内容的好奇心和探究欲。教师的提问具有启发性，自然地引出课题，并通过对“晓”字的简单释义，帮助学生理解诗题，为后续学习奠定基础。

（二）品读感悟，于细微处见真章

师：（指名学生朗读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”）这位同学读得很流利。大家想一想，“春眠不觉晓”，诗人