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“双减”政策下美育发展在美术学科中的体现

【摘要】“双减”政策下，减轻学生的课业负担、深化学校的教育责任感、着眼学生的基本素养，加强教师的职业使命感是现代化学校发展的应有之义。加强美育教育有利于开通学生多维的艺术渠道，关照学生情感，鼓励学生创造，提升学生获得感。作为一名美术学科教育工作者，基于美术课堂，将美育发展作为美术学科教学的落脚点，引导学生学知识、长见识、通常识、增胆识、有学识，不断贴近“双减”政策的教育内核，让美术学科更有活力与温度。

【关键词】“双减”美育美术学科

双减，指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。从关注成绩到关注人，从应试教育到素质教育，从“四育平均开展”到“五育并举”，无论哪个阶段，哪个方面，哪种形式，都绕不开美育。美育，指的是提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点。可以说发展美育教育，提高美术学科素养，是贯彻“双减”政策的重要一环，是学校教育发展的必经之路。

一、以常识故事为起始，展示艺术多元化，提升学生学习兴趣

讲述常识故事通常设置在课堂的起始阶段，旨在建立生活、艺术、课堂三者间的联系，提升学生的学习兴趣。在课堂中，教师可以向学生展示古今中外的经典艺术作品，让学生理解艺术的多元化，进一步提升学生对美的认知能力，达到美育渗透的效果。

在教授五年级上册《学画抽象画》时，面对学生对抽象画简单、看不懂、好丑等片面评价时，教师可以向学生全屏展示马克·罗斯科的代表作《紫色、绿色和红色》，并播放舒缓音乐，让学生看着屏幕对着画面中的紫色、绿色、红色进行联想，并让学生说说想到了什么。通过艺术鉴赏，引导学生从艺术家的视角理解绘画是表达精神、信仰和生存意义的方式和手段。最终达到帮助学生树立“以大度兼容、则万物兼济”的价值观。

二、以教学目标为导向，品读教育教学三维目标，迅速厘清学习脉络

教学目标能不能作用于学生的学呢？答案是肯定的。它可以帮助学生迅速了解课程任务与学习意义，并在大脑中先行进行一次学习规划，潜移默化地培养学生自主学习的能力。

在教授二年级上册《下雨了》一课时，可以将知识与技能目标——“了解雨中会出现的场景、雨中人物或动物的特点，围绕雨天创作一幅有层次、有动态的绘画作品”转化为过程与方法目标——“我回忆起了下雨时的场景和雨中人物、动物的样子，并能将他们画出来”，具体方法是：通过播放音频和视频，引导学生观察雨点的样子和雨中情景。通过合作学习，了解不同种类雨的画法、畅想雨中的不同雨具和主体。通过教师的示范，学习表现人物动作、表情的方法，创作一幅有情节的画面，轉化为：音乐和视频将我带入雨中的情景，在小伙伴的共同努力下，我们总结出雨的种类和画法以及一些特别有意思的雨具。情感态度与价值观目标——通过感受雨景的美，绘画表现雨中的情景，培养学生热爱生活的情感，转化为：雨天有这么多温情的画面和有趣的场景，我认为雨天和晴天一样美。从贴近儿童的心理，以学生的口吻阐述教学内容，可以方便他们理解。

三、以共识过程为载体，深化生生合作学习模式，培养自主学习能力

共识过程的体现主要在两个方面：一是生生共识；二是师生共识。生生共识的建立，主要依靠合作学习来达成。

在一年级上册《画汽车》一课中，在汽车的表现方法上可以设置一个认同游戏，即让每组学生在一堆基本形纸片中，选取合适的形状拼贴汽车。如果学生认同上一名组员选择的形状则继续拼贴下一步，如果不认同则撤销上一步，过程中只能选择继续或撤销，最终拼贴最快最好的组获得奖励。这个过程既可以让学生认识到利用基本型创作汽车的绘画方法，也可以让学生初步了解遮挡关系的重要性。而师生共识的模式就更为简单，主要靠教师通过儿童化的语言、动作拉进师生距离，或提出略微拔高的问题，引发学生思考，力求让师生在同一层面上进行平等对话。

四、以赏识成果为手段，探索多元多维评价方式，提高表达鉴赏水平

在赏识教学成果阶段，教师应充分运用教学评价的导向功能和激励功能，让学生对美术学习富有持续的兴趣与热情。

一是重置评价顺序。惯用的评价顺序是自评、互评和师评。不妨先互评，再自评，让欣赏者先谈一谈你在画里看到了什么？你觉得创作者想表达什么？你能从中学习到什么？使学生在欣赏和对比，在互动和交流中提高自身的审美眼光、对作品的解读能力。然后让创作者在大家对自己的作品有了初步认识和猜想的基础上，进一步深入介绍作品，并根据其他学生的评价进行反思、解释、感谢等反馈活动。让学生在享受成功时也能正视不足，从而进一步完善作品。

二是拓宽评价主客体。在评价主体中，除了美术教师和学生以外，还可以邀请其他各科教师和家长参与。如在每堂课结束后，请学生将自己的作品和同桌的作品都带回家，让家长猜一猜哪个是自己做的，说一说更喜欢哪一个等，第二天再交换。通过这个过程，拉近美术与生