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242023年第2期

高中生物学“科学素养导航图”绘制与分析

——以“细胞生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”为例

云南师范大学生命科学学院李源吴楠蔡金红

本文主要以大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，绘制一幅完整的科学素养导航图需要包含概念、连接箭

并通过分裂实现增殖”为理论基础，以生物学核心素养为导头、标注块、年级范围这四个要素[1]。由此，笔者在绘制概念科

向，以“科学素养导航图”为媒介，呈现学习目标，重、难学素养导航图时，将生物概念填于文本框内，标注块（维度）

点及各知识点的衔接等方面，以期为学者们绘制、运用及分位于图的底端，年级范围在此阶段概念或内容的左上方，把相

析科学素养导航图提供一定的参考。关知识点的流向用箭头连接。起点是学生入学前或入学时的基

础，终点是学生学完高中课程后对该部分知识的掌握程度和达

我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》到的科学素养程度，从起点到终点，描绘了学生对大概念认知

（以下简称课标）中使用大概念、重要概念及次位概念的形式的过程，以上是笔者根据课标绘制的“细胞生存需要能量和营

呈现课程主要内容。“细胞的生存需要能量和营养物质，并通养物质，并通过分裂实现增殖”科学素养导航图。

过分裂实现增殖”是课标中十个大概念之一，在此大概念下有2分析科学素养导航图

三个重要概念及其下共有十个次位概念，皆为生物学的基本知从科学素养导航图的横向来看，该主题的学习分为4个阶

识和主要内容。课标在阐述这些内容后，指出为促进生物学学段，分别是幼儿园至二年级、三年级至六年级、七年级至八年

科核心素养的提升建议开展的教学活动。笔者根据大概念、重级、九年级至十二年级。教师可以通过该图了解学生在各阶段

要概念、次位概念绘制了一幅围绕大概念的核心素养导航图。所学的知识，掌握学情的基础上将有利于教师对该部分知识的

本文主要阐述这幅科学素养导航图的绘制和分析，以及分析此教学。从纵向来看，该大概念下的内容被划分成2个维度，分别

图的作用影响。为：细胞的生存需要能量和营养物质，细胞通过分裂实现增

1绘制科学素养导航图殖。在每个维度上都可以清晰地看出，学生对同一维度知识的

逐层深入，不同维度之间的知识又交错联系，构成了一幅完整

的科学素养导航图。

“细胞生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”

此知识幼儿园至二年级阶段未涉及较深，目的是让学生在宏观

层面上认识动植物的生存需要营养、水和空气，需要排出代谢

废物和依赖生存空间。同时，学生知道大部分的物体都是由小

部件组合而成，通过显微镜可以看到身边的动植物是由一个个

小的细胞组成。

三年级至六年级则需要学习生命科学的相关内容，在我国

义务教育小学科学课程标准中也明确指出小学各阶段的学生对