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颐和园教学反思

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《颐和园》作为一篇文质兼美的经典写景散文，不仅是语言的范本，更是承载着中国古典园林美学、历史文化与民族情感的载体。完成本课的教学后，我掩卷沉思，深感教学过程如园林营造，既要精心布局，又要留有余地，更要在细节处反复打磨。本次教学实践，既有“移步换景”的欣喜，亦有“曲径通幽”后的反思，现将心得体会梳理如下，以期在未来的教学道路上精益求精。

一、成功之处与教学亮点：在审美体验中实现语言与文化的共生

本次教学，我始终将“审美”作为核心线索贯穿始终，力求让学生在感受颐和园之美的过程中，自然而然地习得语言，浸润文化。

首先，情境创设的“沉浸式”体验，有效激发了学生的审美情趣。开课伊始，我并未直接切入文本，而是播放了一段精心剪辑的颐和园四季风光纪录片。伴随着悠扬典雅的古筝曲，镜头从波光粼粼的昆明湖，缓缓滑过雕梁画栋的长廊，再攀上郁郁葱葱的万寿山。学生们瞬间被眼前的景象所吸引，发出了阵阵惊叹。这一环节的设计，目的在于打破时空壁垒，让学生“未入其文，先临其境”。当他们的感官被充分调动，心中充满了对这座皇家园林的向往与好奇时，再引导他们走进叶圣陶先生的文字，便不再是干巴巴的文字分析，而是一场带着期待与印证的“纸上游览”。我发现，在后续的文本研读中，学生们对“长长的廊子”“一眼望不到头”“滑过”等词语的理解格外深刻，正是因为这些文字与他们刚刚建立的视觉印象产生了强烈的共鸣。这种“以美启智”的方式，让课堂的起始阶段就奠定了一个高雅、和谐的基调。

其次，以“读”为经，以“悟”为纬，深化了文本的语言魅力与情感内涵。《颐和园》的语言精准而传神，教学时，我设计了多层次、多维度的朗读活动。第一遍是“默读通览”，要求学生跟随作者的脚步，理清游览顺序，画出游览路线图，从宏观上把握文章“移步换景”的写作结构。第二遍是“品读赏析”，聚焦关键段落，如长廊部分，我引导学生通过对比朗读（去掉“一眼望不到头”“几千幅画没有哪两幅是相同的”），体会其“长”与“精”的特点；在昆明湖部分，我们则围绕“滑”字展开讨论，与“划”字进行比较，感悟小船在平静湖面上轻快、自在的动态美。第三遍是“美读升华”，在学生对语言文字有了深刻理解后，鼓励他们配上背景音乐，进行有感情的朗读，尝试将自己的感受融入声音之中。通过这一系列的“读”，学生不仅品味了语言，更与作者的情感产生了同频共振，真正实现了“读者”与“文本”的深度对话。

再者，拓展延伸的“链接式”教学，将课堂从语言学习引向了文化寻根。仅仅停留在对颐和园景色的欣赏是远远不够的。在课堂的后半段，我适时引入了相关的文化背景知识。我向学生展示了中国园林“虽由人作，宛自天开”的造园思想，并简单介绍了“借景”“框景”等艺术手法在颐和园中的具体体现。当学生得知从万寿山上远眺，西山的群峰和玉泉山的宝塔都被巧妙地“借”入园中时，他们对古人天人合一的智慧充满了敬佩。此外，我还补充了长廊上彩绘故事的一些小片段，如“桃园三结义”“八仙过海”等，让学生明白长廊不仅是建筑，更是一座“故事的长廊”，是中华传统文化的立体画卷。这样的拓展，没有喧宾夺主，而是如同在山水画中恰到好处地点染几笔，使整个画面的意境更加深远，让学生在潜移默化中建立了民族文化的认同感与自豪感。

二、困惑与不足之处：在理想与现实间探寻更优的教学路径

尽管课前进行了周密的准备，但在具体的教学实施中，依然暴露出一些值得深思的问题，这些“遗憾”正是我未来教学改进的起点。

第一，学生主体性的发挥尚有提升空间，“教师引导”与“学生自主”的天平偶有失衡。在品析长廊这一环节时，我为了让学生快速抓住特点，设计了几个引导性很强的问题，如“作者用了哪些词句来写长廊的‘长’？”“长廊的画有什么特点？”。学生们虽然能够迅速找到答案，课堂流程也显得很顺畅，但课后反思，我感到这种“牵引式”的提问，在一定程度上限制了学生的思维广度。我似乎急于将学生引向我所预设的“标准答案”，而忽略了他们可能存在的个性化、多元化的感受。或许，我可以换一种方式，比如直接提问：“读完了这一段，长廊给你留下了最深刻的印象是什么？请用自己的话说说，并从文中找到依据。”这样的问题更具开放性，能给予学生更大的探索空间，让他们从被动的“信息接收者”转变为主动的“意义建构者”。真正的学习，不应是教师铺好的轨道，而应是学生自主探索的旷野。

第二，历史背景的挖掘略显单薄，未能充分展现颐和园作为历史见证者的复杂性与厚重感。课文中提及了慈禧挪用海军军款修建颐和园的历史，我在教学中只是作为背景知识一语带过，担心过多的历史陈述会冲淡语文课的本质。但现在想来，这种处理方式过于简单化。颐和园的美，并非纯粹的自然美或艺术美，它还承载着一段沉重而复杂的历史