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九年级化学实验教学说课稿：探究氧气的实验室制取与性质

各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第二单元课题3《制取氧气》中的“氧气的实验室制取与性质”实验。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计和教学反思几个方面展开我的说课。

一、说教材

“氧气的实验室制取与性质”是初中化学的核心实验之一，也是学生系统学习气体制备的开端。本实验安排在空气、氧气的性质之后，学生对氧气已有初步认识，知道它是一种重要的气体，能支持燃烧。通过本实验，学生将首次完整经历“反应原理选择—装置选择—操作实施—气体收集—性质验证”的科学探究过程，这为后续学习二氧化碳等其他气体的制取奠定了坚实的基础，同时也渗透了“物质的制备与性质研究”这一化学学科研究的重要方法。

从知识体系来看，本实验融合了化学基本反应类型（分解反应）、催化剂概念的理解与应用、气体制备装置的选择依据、实验基本操作（如加热、连接仪器、检查气密性、收集气体等）以及氧气化学性质的验证等多重知识点。它不仅是对前面所学氧气性质知识的应用和深化，更是培养学生实验技能、科学探究能力和严谨求实科学态度的绝佳载体。因此，本实验在整个初中化学实验教学中占有举足轻重的地位，是体现化学学科实践性和探究性的关键一课。

二、说学情

九年级的学生，在前面的学习中已经对氧气的性质有了初步的了解，知道氧气能与许多物质发生反应，这为氧气的性质验证实验打下了认知基础。同时，他们已经学习了一些基本的实验操作，如药品的取用、酒精灯的使用等，但对于气体制备所需的复杂装置连接、气密性检查、气体收集等操作还比较陌生，缺乏实际经验。

从思维发展来看，九年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观、新奇的化学实验充满兴趣，但在实验设计的逻辑性、操作的规范性以及现象的观察与分析能力方面还有待提升。部分学生可能对“为什么选择这些药品和装置”“实验中要注意什么”等问题缺乏深入思考。因此，在教学中，既要满足他们动手实验的渴望，也要引导他们进行理性思考。

三、说教学目标

根据课程标准要求、教材特点以及学生的实际情况，我确定本实验课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*了解实验室制取氧气的主要方法和原理（以加热高锰酸钾或分解过氧化氢溶液为例），初步认识催化剂和催化作用。

*初步学会组装实验室制取氧气的装置，并能规范地进行加热高锰酸钾制取氧气的实验操作（包括检查装置气密性、装药品、固定装置、加热、收集、验满、撤离导管、熄灭酒精灯等）。

*通过实验验证氧气的主要化学性质（支持燃烧）。

*初步学习观察和记录实验现象，并能对现象进行简单分析。

2.过程与方法：

*通过对实验室制取氧气装置的探究，初步学习根据反应物状态和反应条件选择气体发生装置，根据气体性质选择收集装置的方法。

*体验科学探究的基本过程，学习运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。

*在小组合作中，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。

3.情感态度与价值观：

*通过实验探究，激发学生学习化学的兴趣，体验实验成功的喜悦。

*培养学生严谨的实验态度、规范的操作习惯和安全意识。

*感受化学实验在化学学习和科学研究中的重要作用，初步形成实事求是、勇于探索的科学精神。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

1.实验室制取氧气的反应原理和实验装置的选择。

2.实验室制取氧气的操作步骤和注意事项。

3.氧气性质的验证。

*教学难点：

1.实验装置的连接和气密性检查。

2.催化剂概念的理解（针对过氧化氢制取氧气）。

3.实验操作的规范性和实验现象的准确观察与描述。

4.培养学生分析问题和解决实验中可能出现的简单故障的能力。

五、说教法学法

“授人以鱼不如授人以渔”。根据实验教学的特点和学生的认知规律，本节课我将主要采用以下教法和学法指导：

*教法：

*情境激学法：通过创设问题情境，如“如何在实验室中获得纯净的氧气来研究它的性质呢？”激发学生的探究欲望。

*引导发现法：在选择制取装置时，引导学生思考反应物状态、反应条件以及气体的密度、溶解性等因素，自主发现选择依据。

*演示讲解法：对于关键的实验操作，如装置气密性检查、排水法收集气体等，教师进行规范演示并辅以清晰讲解。

*小组合作法：学生分组进行实验，培养协作精神和动手能力。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生主动思考，参与到实验方案的设计和装置的选择过程中。

*动手实践法：学生亲自动手操作，体验实验过程，在“做中学”。

*观察记录法：指导