跨学科综合学习单元教学设计案例.docxVIP

跨学科综合学习单元教学设计案例

一、引言：跨学科学习的时代呼唤与价值意蕴

在快速变迁的时代，知识的边界日益模糊，社会问题的复杂性也与日俱增。传统的分科教学在培养学生系统知识体系方面成效显著，但在应对现实挑战、培养综合素养与创新能力方面，已显露出其局限性。跨学科综合学习应运而生，它并非简单的学科知识叠加，而是以真实情境中的核心问题为纽带，引导学生打破学科壁垒，运用多学科的视角、方法和工具进行探究与实践，从而发展批判性思维、创新能力、合作与沟通能力，最终实现知识的融会贯通与素养的全面提升。本案例旨在呈现一个以“城市公共空间的‘微更新’与‘巧利用’”为主题的跨学科综合学习单元设计，以期为一线教育工作者提供可借鉴的实践范式。

二、跨学科综合学习单元的核心理念与设计原则

本单元设计秉持以下核心理念与原则：

1.真实性与关联性原则：选取与学生生活紧密相关的真实议题，确保学习内容的现实意义和内在价值，激发学生的内在学习动机。

2.探究性与问题导向原则：以具有挑战性的核心问题驱动整个学习过程，鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，经历完整的探究历程。

3.学科融合性与互补性原则：深入挖掘不同学科在解决核心问题上的独特贡献与内在联系，实现学科知识、方法、思维的有机融合与互补，而非简单拼凑。

4.学生主体性与协同性原则：尊重学生的主体地位，创设民主、开放的学习环境，鼓励学生自主选择、合作探究、积极表达，教师则扮演引导者、协作者和资源提供者的角色。

5.实践性与创新性原则：强调“做中学”、“用中学”，鼓励学生将所学知识应用于实践，通过设计、制作、改进等活动培养创新意识和实践能力。

6.过程性与发展性原则：关注学生的学习过程和素养发展，采用多元化的评价方式，不仅评价学习成果，更重视学生在探究过程中的体验、反思与成长。

三、“城市公共空间的‘微更新’与‘巧利用’”跨学科综合学习单元设计

（一）单元主题阐释

（二）单元目标

1.知识与技能：

*了解城市公共空间的基本类型、功能及当前存在的部分问题。

*学习运用观察、访谈、问卷调查等方法收集一手资料，并能对数据进行初步整理与分析。

*掌握简单的测量、绘图（包括草图、设计图）技能，理解基本的空间构成与美学原理。

*能够运用文字、图画、模型等多种形式表达设计理念与方案。

2.过程与方法：

*经历“发现问题—探究原因—设计方案—交流展示—反思改进”的完整探究过程。

*在小组合作中学会倾听、沟通、协商与互助，提升团队协作能力。

*发展批判性思维，能够多角度分析问题，并尝试提出创新性的解决方案。

3.情感态度与价值观：

*增强对身边环境的关注度与责任感，培养公民意识和社会参与精神。

*激发对城市规划与设计的兴趣，体会创造美好环境的乐趣与价值。

*树立可持续发展理念，理解“微更新”在城市发展中的积极意义。

（三）适用学段

初中年级（可根据学生具体情况调整探究深度与广度）

（四）课时建议

本单元建议安排连续的三至四周，每周三至四课时，或分散在若干周内进行，总课时约为十至十五课时（不含课外调研时间）。

（五）核心问题与驱动性问题

*核心问题：如何通过“微更新”与“巧利用”的方式，提升我们身边某一城市公共空间的品质与活力，使其更好地服务于社区居民？

*驱动性问题：

1.我们身边有哪些被忽视或未被充分利用的公共空间？它们存在什么问题？

2.不同人群对这些公共空间有哪些需求和期望？

3.如何运用我们所学的知识，为这些空间设计一个既美观又实用的“微更新”方案？

4.如何让我们的设计方案得到社区的关注和认可？

（六）学科融合点

*地理：城市空间结构与功能分区，地图阅读与绘制，实地考察方法，人口与社区需求分析。

*美术（含设计）：空间美学，色彩搭配，造型设计，手绘表现，模型制作，视觉传达。

*数学：测量与计算，比例换算，数据统计与图表绘制。

*语文：调研访谈提纲撰写，观察日记，方案阐述报告的撰写，宣传文案设计，口头表达与沟通。

*道德与法治/社会：公民权利与义务，社区参与，公共利益，可持续发展理念。

*信息技术：数据收集与整理工具，多媒体素材制作，方案数字化呈现（可选）。

（七）教学实施过程

第一阶段：发现与聚焦——我们的城市“角落”（约2-3课时+课外）

1.情境导入与议题生成：

*教师展示一组城市公共空间“微更新”前后的对比图片或视频（如老旧小区口袋公园、废弃街角改造等），引发学生兴趣。

*引导学生讨论：我们身边有哪些类似的“失落空间”？它们给我们的生活带来了什么影响？

*师生共同梳理，形成初步的议题方向。

2.分组与初步调研：

*学