“双减”背景下小学语文阅读教学策略.docxVIP

“双减”政策的全面实施，如同一股清流，涤荡着基础教育领域的浮躁与功利，也为小学语文教学，特别是阅读教学，指明了回归本真、聚焦素养的改革方向。在“减负”与“提质”的双重目标下，如何优化阅读教学策略，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上阅读、学会阅读、从阅读中汲取养分，成为每一位小学语文教师必须深入思考和实践的课题。本文将结合“双减”精神与小学语文阅读教学的特点，探讨几点行之有效的教学策略。

一、点燃兴趣，让阅读成为学生的内在渴求

“双减”背景下，学生拥有了更多可自主支配的时间，如何将这些时间引向高质量的阅读，而非低效的刷题或无意义的消遣，关键在于激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，也是持久阅读的内驱力。

首先，要精心营造阅读氛围。教室是学生学习的主阵地，可以通过打造“班级图书角”，定期更新书籍，让书籍触手可及；利用黑板报、学习园地等展示学生的阅读心得、好书推荐，让阅读的气息弥漫在教室的每一个角落。教师自身的阅读示范也至关重要，教师的阅读状态、对书籍的热情，会潜移默化地影响学生。

其次，要精准推荐适宜读物。并非所有书籍都适合小学生，教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，推荐那些语言生动、内容积极、富有想象力和趣味性的读物。可以结合教材内容进行拓展延伸，也可以根据时令、节日、社会热点等推荐相关书籍，让学生感受到阅读与生活的紧密联系。

再次，要开展丰富的阅读活动。单纯的个人阅读有时略显枯燥，组织形式多样的阅读活动能有效点燃学生的阅读热情。例如，举办故事会、课本剧表演、读书分享会、阅读主题班会等，让学生在活动中交流思想、展示风采，体验阅读带来的乐趣和成就感。将阅读与绘画、手工、歌唱等艺术形式相结合，也能满足不同学生的学习偏好。

二、优化方法，让学生掌握科学的阅读策略

“双减”要求教师在有限的课堂时间内实现教学效益的最大化，这就需要教师引导学生掌握科学的阅读方法，从“教学生读”转向“教学生会读”，提升阅读的效率和质量。

其一，强化基础阅读能力的培养。识字、解词是阅读的基石。在阅读教学中，要引导学生通过联系上下文、查阅工具书等多种方式理解字词含义，积累词语。同时，要注重培养学生把握文章主要内容、理清行文脉络的能力，例如通过概括段落大意、梳理事件发展顺序等方法，帮助学生构建对文本的整体认知。

其二，引导学生进行深度阅读。深度阅读要求学生不仅“读懂”，更要“读透”。教师应设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，品味语言文字的精妙，理解作者的思想情感，领悟文本的内涵主旨。可以引导学生关注关键词句的含义、修辞手法的运用、人物形象的塑造等。鼓励学生进行批判性阅读，敢于提出自己的见解，不盲从书本和权威。

其三，教授实用的阅读技巧。针对不同体裁的文本，如记叙文、说明文、童话、诗歌等，应教授学生相应的阅读技巧。例如，阅读记叙文要抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；阅读说明文要关注说明对象及其特征、说明方法等。同时，培养学生默读、速读、跳读、精读等多种阅读方式，根据阅读目的灵活选用。

三、拓展空间，构建开放多元的阅读生态

“双减”背景下，阅读不应局限于课本和课堂，而应向更广阔的时空延伸，构建课内外联动、校内外结合的开放多元阅读生态，让学生在更丰富的阅读体验中提升素养。

一方面，要深化课内阅读，挖掘教材潜力。语文教材本身就是优质的阅读资源库。教师要深入研读教材，将精读课文教深教透，发挥其示范引领作用；略读课文则放手让学生自主阅读，培养其独立阅读能力。同时，要注重单元整体教学，将单元内的课文进行有机整合，引导学生发现文本间的内在联系，实现群文阅读的效益。

另一方面，要拓展课外阅读，搭建广阔平台。鼓励学生将课内所学方法运用于课外阅读，实现学以致用。学校和教师可以通过设立“阅读日”“阅读月”，开展“好书漂流”“亲子阅读”等活动，引导家庭和社会共同参与，为学生营造良好的课外阅读环境。利用图书馆、社区书屋等公共资源，鼓励学生广泛涉猎，开阔视野。

此外，还可以探索跨学科阅读。将阅读与其他学科学习有机结合，例如在科学课上阅读科普读物，在美术课上阅读绘本并进行创作，在品德与生活课上阅读名人传记等。这样不仅能丰富阅读内容，还能培养学生综合运用知识的能力，提升阅读的广度和深度。

四、优化评价，激发学生持续的阅读动力

科学合理的评价是促进学生阅读能力提升、保持阅读兴趣的重要保障。“双减”背景下，阅读评价应更加注重过程性、激励性和发展性，关注学生阅读习惯的养成和阅读素养的提升。

首先，实施多元化评价主体。改变以往教师单一评价的模式，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元主体，让评价更加全面客观。学生在自评与互评中，能够更清晰地认识自己的优点与不足，学会欣赏他人，共同进步。

其次，采用多样化评价方式。避免单一的纸笔测试，更多采用观察记录、作品展示、口头汇报、阅读档