初中英语核心素养内涵解读.docxVIP

一、语言能力(LanguageCompetence)

这是英语学习的基础，指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

内涵解读：

综合性：?不再是孤立的词汇、语法，而是将这些知识在真实情境中综合运用，完成沟通任务。

实践性：?强调“用语言做事”，例如听懂指令、进行对话、阅读短文获取信息、撰写邮件等。

理解与表达并重：?不仅包括“听、读、看”（理解性技能），也包括“说、写”（表达性技能）。“看”是新增要求，指理解多模态文本（如图表、视频、网页）中的信息。

在初中阶段的具体表现：

能听懂日常话题的简短对话，并提取关键信息。

能就熟悉的话题（如学校、家庭、爱好）进行简单的交流与讨论。

能读懂适合水平的故事、说明文等，并理解大意和细节。

能根据提示或图片，写出连贯且结构清晰的短文（如书信、通知、小故事）。

二、文化意识(CulturalAwareness)

这是英语学习的价值导向，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

内涵解读：

理解与比较：?了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，并能与中国文化进行比较。

认同与传承：?在了解世界文化的同时，更深刻地认识中华文化的博大精深，增强文化自信，树立人类命运共同体意识。

包容与尊重：?以开放、包容的态度对待文化差异，避免“文化中心主义”。

在初中阶段的具体表现：

知道中西方主要节日（如春节与圣诞节）的异同。

了解中西方在饮食、礼仪、家庭观念等方面的基本差异。

能初步用英语介绍中国文化，如饺子、长城、中秋节等（讲好中国故事）。

在跨文化交际中，能意识到并尊重不同的行为习惯（如隐私、赞美、道歉等）。

三、思维品质(ThinkingDispositions)

这是英语学习的心智动力，指人的思维个性特征，反映其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。

内涵解读：

逻辑思维：?能够梳理信息、构建概念、进行分析与推理。例如，理解文章的篇章结构、事件的因果关系。

批判性思维：?不盲从，能对文本信息、观点提出质疑，进行分析、评估和论证。例如，判断广告的真实性，讨论故事中人物的选择是否合理。

创造性思维：?能基于所学知识，进行想象、创新和生成新内容。例如，为故事续写结尾，设计一个海报，解决一个虚拟问题。

在初中阶段的具体表现：

能对阅读材料的信息进行归类、排序和概括。

能就一个简单话题提出自己的观点，并给出理由。

能根据图片或关键词，创造性地编演小对话或故事。

能分辨事实与观点。

四、学习能力(LearningCapacity)

这是英语学习的发展条件，指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识和能力。

内涵解读：

元认知策略：?学会规划、监控、反思和调整自己的学习。例如，制定学习计划，总结错题。

资源管理策略：?知道如何并善于利用各种工具和资源进行学习，如词典、App、网络资料、图书馆等。

交际策略：?乐于合作学习，敢于提问，积极与他人交流。

情感态度：?对英语学习有持续的兴趣、积极的态度和强大的内在动力。

在初中阶段的具体表现：

会使用音标、拼读规则、构词法记忆单词。

能通过英语学习App、英文歌曲、电影等渠道辅助学习。

乐于参与小组活动，如角色扮演、项目合作。

能主动反思自己的学习困难，并向老师或同学寻求帮助。

总结与教学启示

核心素养的这四个方面是一个整体：

语言能力是基础，在培养语言能力的过程中，渗透文化意识，发展思维品质，同时提升学习能力。

一个只懂语法、不会思考、无法沟通、对文化无感的学生，不能被认为是具备了英语核心素养。

对于教师和学生而言，核心素养的导向意味着：

教学/学习目标的变化：?从“学会知识”转向“学会用知识做事和做人”。

教学/学习方式的变化：?强调情境化、任务型、探究式、合作式的学习，鼓励学生在真实或有意义的任务中运用语言。

评价方式的变化：?不再仅仅依赖纸笔测试，更注重过程性评价、表现性评价，关注学生在完成任务过程中展现出的综合素养。

简单来说，初中英语核心素养就是要培养有扎实语言功底、有跨文化视野、有独立思考能力、有终身学习习惯的新时代青少年。它描绘的不仅是“英语好”的学生，更是“素养高”的未来公民。