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《小数加法和减法》教学设计

XXＳＸ10６团队（湖北潜江市实验小学)

教学内容:

教科书第47页例１、第48页“试一试”“练一练”及第50页练习八中的相关练习。

教材分析：

教材展现的内容有三个部分：一是“买文具”这一生活情境,目标是让学生了解平常生活中经常会碰到小数加减法的计算，所以学习小数的加减法是很有必要的；二是经过“算一算”让学生直接进行竖式计算，掌握小数加减法的通常计算方法,并学会依照小数的基本性质将最终的计算成果化简。三是对比小数加减法与整数加减法计算的异同，归纳出小数加减法的方法。本課教学的关键是让学生发现并了解：小数加减法计算中,只要把小数点对齐,之后的计算与整数的计算是一样的。学生了解了这点,就可以把整数计算的相关知识迁移到小数的计算中,掌握小数的计算就比较容易了。

学情分析:

学生已经了解了小数的意义，掌握了小数的基本性质,会计算一位小数加减法,会笔算整数加减法，而且经过近五年的学习,数感得到了很好的发展,并积淀了很好的数学学习素养,有一定的数学思想和一定的解决数学问题的策略。

教学目标：

1、让学生经历小数加、减法计算方法的探究过程,体会小数加、减法与整数加、减法的联络,了解小数加、减法的计算算理,掌握小数加减法的计算方法。

2、可以纯熟进行两位小数加减法的计算,并能解决些简朴的实际问题。

3、经过小组学习,提高学生观测、探究、合作、体现的能力。

４、让学生感受数学与生活的联络，体会数学的价值，增强学好数学的自信心。

教学重点：

探索、了解小数加、减法的计算方法。

教学难点:

能对的进行小数加、减法的计算，并能解决实际数学问题。

教学准备：

多媒体課件、电子交互白板、方格图9张／生。

教学策略：

运用多媒体和学科整合的特点,经过发挥电子交互白板的诸多优势，直观演示小数加、减法的计算方法、比较加、减法与整数加、减法计算中的相同点与区别,使学生充分了解计算原理,掌握计算方法,贯彻教学的知识与技能目标;经过运用多媒体課件创设学生熟悉的生活情境,虚拟富有挑战和趣味的练习环境,加强师生之间、生生之间的互动,激发学生对数学学习的热爱，培养学生学习数学的内驱力，促进学生养成学习数学的各种良好习惯。

教学过程：

一、复习铺垫，引入新課。

1、看图写小数。(課件出示)

()

()

0

0

0

0

0

0)

2、计算。

0.６+０.90.8－0．73.1-1.３1.1+２．8

（设计意图:运用多媒体辅助复习，巩固小数的意义和一位小数的计算，为新知的学习作好铺垫。）

二、自主探究，建立模型。

1．教师用課件出示第47页主题图，创设“购文具”情境，学生寻找情境图中的数学信息。

2.学生依照数学信息提出相关的数学问题，教师用課件展示出部分问题：

小明和小丽一共用了多少元?

小丽和小芳一共用了多少元？

小明比小丽多用多少元？

小芳比小明少用多少元?

……

(设计意图：运用多媒体再现学生熟悉的生活情境,让学生体验学习小数加减法计算的必要性，感受生活中处处有数学。)

３.課件出示:小明和小丽一共用了多少元？

学生列式，教师板书:4.７5+３.4=

a、学生自主估算。问：你是如何估算的？

ｂ、学生尝试计算。

ｃ、运用交互白板全班展示学生的计算策略。

方法一：借助元角分进行计算：

4元+3元=7元

7角＋4角=１1角=1元1角

7元+１元1角=８元1角

8元1角＋5分＝8元１角５分

方法二:借助方格纸帮助计算：

+

+

方法三:用竖式进行计算：

（设计意图：借助交互白板的拖放功效，灵活展示学生的计算策略,让学生充分体验算法多样化。)

ｄ、小组合作，讨论：这两道竖式有什么不一样?哪种方法是对的的?为什么?

e、全班交流各组的意见，課件展示：

(1）元角分

4.75

+3.4

8.１5

(２)

+

+

4．75

+3．４

８.15

ｆ、问：用竖式计算小数加法时应注意什么?如何让相同数位对齐?

教师小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

完成板书：４.75+３.4=8.15

4.75

+3．４

8.15

（设计意图：課件生动演示，学生直观建模，多媒体为教学重点突显，教学难点突破推波助澜。）

4.完成第47页问题(2):

小明比小丽多用多少元?

a、学生开书,独立列式完成

b、用实物投影仪展示对的计算方法，

c、问：如