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一年级数学解决问题教学实例
引言
一年级数学中的“解决问题”是数学教学的重要组成部分，它不仅考察学生对基础知识的掌握，更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力、逻辑思维能力和初步的建模思想。这一阶段的教学，对于学生后续数学学习兴趣的培养和数学素养的提升，具有奠基性的作用。由于一年级学生年龄小，生活经验有限，抽象思维能力尚在发展中，因此，如何将抽象的数学问题与具体的生活情境相结合，引导学生理解题意、分析数量关系、选择正确的计算方法，是教学的重点与难点。
一、解决问题教学的核心要素
在进行解决问题教学时，我们应始终围绕以下几个核心要素展开：
1.理解题意是前提：学生必须能够读懂题目，理解文字、图画所表达的含义，明确已知条件和要求的问题。
2.分析数量关系是关键：在理解题意的基础上，引导学生找出题目中蕴含的数量之间的联系，这是确定解题方法的依据。
3.选择算法是核心：根据数量关系，选择合适的加法或减法进行计算。
4.正确解答与检验是保障：确保计算结果的正确性，并逐步培养学生自觉检验的习惯。
5.语言表达是深化：鼓励学生用自己的语言描述解题思路，促进思维的条理化和清晰化。
二、教学实例与分析
以下将结合具体的教学实例，阐述如何在一年级数学课堂中有效地进行解决问题的教学。
实例一：求和问题——“一共有多少？”
教学内容：人教版一年级上册“10以内的加法”中的解决问题。
教学目标：
1.使学生能结合具体情境，理解“求一共有多少”用加法计算。
2.初步培养学生从图文中获取数学信息、提出问题并解决问题的能力。
3.感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。
教学片段：
(一)情境引入，感知问题
师：（出示主题图：草地上有3只小鸡在吃虫子，又来了2只小鸡）小朋友们，请看这幅图，图上画的是什么地方？有什么小动物？它们在做什么呢？
生：图上是草地，有小鸡，它们在吃虫子。
师：观察得真仔细！那你们能从图上发现哪些数学信息呢？和你的同桌小声说一说。
（学生同桌交流，教师巡视倾听）
生1：我看到原来有3只小鸡。
生2：后来又来了2只小鸡。
师：你们真棒，找到了两个重要的信息。那根据这两个信息，你们能提出一个数学问题吗？
生：一共有多少只小鸡？
师：（板书问题：一共有多少只小鸡？）这个问题提得真好！“一共有多少只小鸡”是什么意思呢？
生：就是把原来的小鸡和又来的小鸡合起来。
(二)分析题意，理解算理
师：“合起来”用我们学过的什么方法计算呢？
生：加法！
师：为什么用加法？能说说你的想法吗？
生：因为是把两部分合在一起，所以用加法。
师：说得非常清楚！原来有3只小鸡，我们可以用数字几表示？（生：3）又来了2只小鸡，用数字几表示？（生：2）要把它们合起来，求一共有多少只，就把3和2加起来。（教师边说边用手势表示“合起来”的动作）
(三)列式解答，规范书写
师：谁会列算式？
生：3+2=5。（教师板书：3+2=5）
师：算式中的3表示什么？2表示什么？5表示什么？
生：3表示原来的3只小鸡，2表示又来的2只小鸡，5表示一共有5只小鸡。
师：我们算出了一共有5只小鸡，这个答案对不对呢？我们可以再数一数图上的小鸡是不是5只。（师生共同点数）
师：在解决问题时，算出得数后，我们还要口答。（板书：口答：一共有5只小鸡。）以后解决问题，我们也要记得口答。
(四)回顾反思，总结方法
师：小朋友们，刚才我们解决了“一共有多少只小鸡”的问题。想一想，我们是怎么做的呀？
（引导学生回顾：先看图找到信息，再提出“一共有多少”的问题，然后用加法计算，最后还要口答。）
师：当我们要把两部分合起来，求一共有多少的时候，就用加法计算。
教学反思：
此实例中，教师注重引导学生经历“发现信息——提出问题——分析问题——解决问题——回顾反思”的完整过程。通过创设学生熟悉的“小鸡”情境，激发学生的学习兴趣。在理解题意环节，教师通过提问“‘合起来’用什么方法计算？”“为什么用加法？”，引导学生深刻理解加法的含义，将抽象的算式与具体的情境意义联系起来，而不是简单地灌输“求一共用加法”。强调口答，培养学生规范表达的习惯。
实例二：求剩余问题——“还剩多少？”
教学内容：人教版一年级上册“10以内的减法”中的解决问题。
教学目标：
1.使学生能结合具体情境，理解“求还剩多少”用减法计算。
2.进一步培养学生收集信息、分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。
教学片段：
(一)创设情境，引出新知
师：（出示情境图：盒子里原来有5块糖，小明拿走了2块）小朋友们，看，这是什么？（糖）小明有一个漂亮的糖盒，我们来看看发生了什么事。
师：谁来说说从图上你知道了什么？
生1：盒子里原来有5块糖。
生2：小明拿走了2块。
师：根据这
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