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2025年教师职称-天津-天津教师职称（基础知识、综合素质、小学数学）历年参考题典型考点含答案解析

一、选择题

从给出的选项中选择正确答案（共50题）

1、下列哪项最能体现小学数学教学中“数感”的培养目标？

A．熟练背诵乘法口诀表

B．能准确计算两位数加减法

C．在购物情境中估计总价并判断合理性

D．掌握整数的四则运算法则

【参考答案】C

【解析】数感是学生对数的大小、关系、运算结果的直观感知。选项C体现了学生在真实情境中对数量的估算与判断能力，符合《义务教育数学课程标准》对数感的核心要求，而A、B、D更侧重于计算技能，未体现感知与应用。

2、教师在教学“分数的初步认识”时，通过分蛋糕引入，这主要体现了哪种教学原则？

A．循序渐进原则

B．直观性原则

C．因材施教原则

D．巩固性原则

【参考答案】B

【解析】通过实物“分蛋糕”帮助学生理解抽象的分数概念，运用了实物直观手段，符合直观性原则。该原则强调通过感官直接感知来理解知识，尤其适用于小学生的认知特点。

3、下列哪项属于教师职业道德规范中的“教书育人”要求？

A．不讽刺、挖苦学生

B．遵循教育规律，实施素质教育

C．尊重家长，廉洁从教

D．提升自身专业素养

【参考答案】B

【解析】“教书育人”强调在传授知识的同时促进学生全面发展。B项体现遵循教育规律、实施素质教育，是教书育人的核心要求。A属于关爱学生，C属于为人师表，D属于终身学习。

4、在小学数学教学中，学生错误地认为“面积大的图形周长一定长”，教师应如何处理？

A．直接指出错误并给出正确结论

B．提供反例，引导学生观察比较

C．要求学生背诵周长与面积公式

D．忽略错误，继续讲授新课

【参考答案】B

【解析】学生存在认知误区时，教师应通过反例（如扁平长方形与正方形）引发认知冲突，促进概念澄清。这符合建构主义学习理论，强调学生在探究中自我修正。

5、下列哪项最能体现“以学生为中心”的教学理念？

A．教师讲授时间占整节课80%

B．课堂提问仅由教师发起

C．学生分组合作探究三角形内角和

D．作业仅布置书面练习题

【参考答案】C

【解析】“以学生为中心”强调学生主动参与、合作探究。C项让学生通过动手操作、合作交流发现规律，体现主体地位。A、B、D均以教师或知识传授为主导，不符合该理念。

6、教师在撰写教学目标时，使用“能用自己的话解释长方形周长的含义”符合哪一目标维度？

A．知识与技能

B．过程与方法

C．情感态度与价值观

D．数学思考

【参考答案】A

【解析】“解释含义”属于对概念的理解，是知识目标的体现。知识与技能维度包括对数学概念、原理的识记、理解与应用。B强调学习方式，C关注态度体验，D侧重思维发展。

7、下列哪种评价方式最有利于促进学生发展？

A．仅以期末考试成绩评定学生

B．采用学生自评、互评与教师评价结合

C．只表扬不批评学生

D．评价结果不反馈给学生

【参考答案】B

【解析】发展性评价强调多元主体参与和过程反馈。自评、互评与师评结合能全面反映学生表现，促进自我反思与改进，符合新课改评价理念。

8、在“认识人民币”教学中，组织学生开展“小小商店”活动，主要发展了学生的哪项能力？

A．逻辑推理能力

B．数学建模能力

C．运算能力

D．空间观念

【参考答案】B

【解析】“小小商店”是将现实购物问题转化为数学问题的过程，学生需运用人民币知识解决实际问题，体现数学建模思想。建模即用数学工具解决现实情境问题。

9、教师发现学生在学习“小数加减法”时常忽略小数点对齐，最有效的纠正策略是？

A．反复强调“小数点要对齐”

B．用数位顺序表辅助理解

C．增加计算题量

D．批评学生粗心

【参考答案】B

【解析】学生出错源于对小数位值理解不清。使用数位顺序表可直观展示相同数位对齐的必要性，帮助学生理解算理，而非仅记忆规则，符合意义学习理论。

10、下列哪项不属于小学数学“图形与几何”领域的学习内容？

A．认识长方形、正方形的特征

B．计算简单组合图形的面积

C．解一元一次方程

D．观察物体的三视图

【参考答案】C

【解析】“图形与几何”包括图形认识、测量、运动与位置。C属于“数与代数”领域，涉及符号运算与方程思想，不在小学图形范畴。

11、教师在教学中使用“问题链”引导学生思考，其主要目的是？

A．加快教学进度

B．减少学生讨论时间

C．促进学生思维层层深入

D．突出教师主导地位

【参考答案】C

【解析】“问题链”是围绕核心问题设计的一系列递进性问题，能引导学生由浅入深思考，促进思维发展。体现启发式教学原则，有助于知识建构。

12、下列哪项行为违反了教师职业道德中的“为人师表”？

A．课前认真备课

B．