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《猫》第二课时教学反思

《猫》是老舍先生笔下充满生活情趣的散文名篇，第二课时聚焦“深入品析猫的性格特点、体会作者情感、学习写作手法”三大核心目标，在第一课时梳理文章脉络的基础上，引导学生走进文本细节，感受文学语言的魅力。现将本课时教学过程中的亮点、问题及改进方向总结如下：

一、教学目标达成情况复盘

（一）核心目标完成度

性格特点品析：通过“抓关键词+情境朗读”，90%以上学生能准确概括猫“老实又贪玩、贪玩又尽职、胆小又勇猛”的矛盾性格，部分学生能结合“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”等语句，分析出猫“任性却惹人喜爱”的特质，目标达成度较高。

作者情感体会：借助“对比阅读”（将老舍对猫的描写与普通说明文对比），85%的学生能说出“作者把猫当作家人，充满喜爱与尊重”，但仅60%的学生能从“它要是高兴，能比谁都温柔可亲……或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”中，体会“踩脏稿纸却被比作‘小梅花’”背后的包容与宠溺，情感挖掘深度有待加强。

写作手法学习：通过“找拟人句、分析作用”的小组活动，75%的学生能识别“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”等拟人句，但仅50%的学生能模仿这种“赋予动物人类情感”的手法进行片段写作，知识迁移能力需提升。

（二）能力目标发展

朗读能力：通过“分角色朗读”“配乐朗读”，学生的情感朗读水平有所提升，能根据语句情感调整语速与语调（如读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”时，语气坚定），但部分内向学生参与度较低，朗读覆盖面不足。

文本分析能力：多数学生能通过关键词分析内容，但在“联系上下文理解深层含义”（如“猫的性格实在有些古怪”中“古怪”的褒义色彩）时，仍需教师引导，独立分析能力较弱。

二、教学环节设计亮点

（一）情境导入：激发兴趣，衔接前文

课前播放“猫的趣味生活视频”（如猫玩耍、睡觉的片段），提问“视频里的猫和老舍笔下的猫有哪些相似之处？”，快速唤醒学生对第一课时的记忆，自然过渡到“深入品析性格”的核心环节。这种“视觉+问题”的导入方式，让课堂开篇即吸引学生注意力，参与热情较高。

（二）小组合作：聚焦细节，互动探究

设计“性格探秘小组”活动：将学生分为4组，每组领取“老实与贪玩”“贪玩与尽职”“胆小与勇猛”“高兴与不高兴”中的一个性格矛盾点，通过“找句子→析关键词→谈感受”的步骤合作探究。例如，“尽职组”找到“非把老鼠等出来不可”，分析“非……不可”体现的执着，再结合生活经验讨论“你身边有这样‘执着’的人或事吗？”，让文本分析与生活体验结合，避免枯燥解读。

（三）多媒体辅助：直观呈现，突破难点

针对“体会作者情感”这一难点，制作PPT对比“老舍描写”与“说明文表述”：

老舍：“它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”

说明文：“猫情绪不佳时，对外部刺激反应不明显。”

通过颜色标注（老舍句用暖色调，说明文用冷色调），学生直观感受到前者的“情感温度”，快速理解“作者用生活化语言拉近与读者的距离，传递喜爱之情”，有效突破难点。

三、教学过程中的问题与不足

（一）时间分配不合理，收尾仓促

问题表现：小组合作环节因学生讨论热烈，超时10分钟，导致“写作手法迁移”与“课堂总结”环节被压缩，写作练习仅让学生写了5分钟，多数学生未完成，总结也仅由教师快速梳理，学生未能充分参与。

原因分析：课前对学生讨论的时间预估不足，未设置“时间提醒”机制；对各环节的优先级排序不清晰，将“小组讨论”的时间占比设得过高，挤占了后续关键环节。

（二）差异化教学不足，兼顾度不够

问题表现：在“情感体会”与“写作练习”环节，仅关注“中等以上学生”的反馈，对基础薄弱学生的指导不足。例如，写作时，部分学生不知如何下笔，教师仅快速点拨“写你家宠物的一个特点”，未提供具体思路（如“先写它的动作，再加入你的感受”），导致这部分学生最终交白卷。

原因分析：对学生的学情预判不够精准，未提前准备“分层任务”（如基础层：仿写简单拟人句；提高层：写一段体现动物性格的片段）；课堂上缺乏“一对一”的针对性指导，难以兼顾不同水平学生的需求。

（三）评价方式单一，激励性不足

问题表现：课堂评价多为“很好”“不错”等笼统反馈，缺乏具体指向性（如学生找出拟人句后，仅说“找得对”，未说明“这个句子好在哪里，体现了猫的什么特点”）；且以教师评价为主，学生互评、自评环节缺失，难以激发学生的自我反思意识。

原因分析：对“过程性评价”的重视度不足，未设计明确的评价标准（如“分析句子的评价标