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部编版六年级语文上册名著导读教学设计

一、设计理念

六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，他们正处于从童年向少年过渡的关键时期，对世界、人生开始有自己的思考。本名著导读教学设计，旨在以《童年》和《爱的教育》这两部经典作品为载体，引导学生在沉浸式阅读中体验不同文化背景下的童年生活，感悟人性的光辉与成长的真谛。教学过程中，将注重激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，引导他们学习阅读名著的基本方法，如批注、摘抄、梳理、品析等，并鼓励他们将阅读所得与自身生活经验相联结，从而提升人文素养，形成正确的价值观。本设计强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求让名著阅读真正走进学生心灵，成为其精神成长的养分。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.初步了解《童年》和《爱的教育》的作者生平、创作背景及作品的主要内容和主题思想。

2.学习并运用默读、速读、精读等阅读方法，能梳理作品中的主要人物关系和关键情节。

3.尝试运用批注、摘录、写心得等方式记录自己的阅读感受和思考，积累语言素材。

（二）过程与方法

1.通过比较阅读，引导学生发现两部作品在叙事视角、表现手法及情感表达上的异同。

2.组织学生参与小组讨论、主题交流等活动，分享阅读体验，碰撞思想火花，深化对作品的理解。

3.引导学生联系自身生活实际，感悟作品中蕴含的亲情、友情、师生情及对美好人性的追求。

（三）情感态度与价值观

1.感受《童年》中阿廖沙在苦难中不屈不挠的精神，体会外祖母等人物身上展现的人性温暖。

2.体悟《爱的教育》中平凡生活中的种种温情与高尚品德，培养学生的爱心、责任心和感恩之心。

3.激发学生对文学名著的热爱，培养积极乐观的人生态度，珍惜当下的幸福生活。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入阅读文本，把握两部作品的主要内容、人物形象和核心情感。

2.指导学生掌握基本的名著阅读方法，培养良好的阅读习惯。

（二）教学难点

1.理解《童年》中苦难生活对人物性格的影响，以及作者在苦难中对光明和温暖的坚守。

2.体会《爱的教育》中“爱”的多种表现形式及其深远意义，并将这种情感内化于心，外化于行。

3.如何将名著阅读与学生的现实生活联系起来，实现情感的共鸣和价值观的引领。

四、教学准备

1.教师准备：

*《童年》《爱的教育》原著及相关的解读资料、作者生平介绍、时代背景资料。

*制作PPT课件，包含作品封面、作者图片、精彩片段、关键问题、相关图片或音视频资料等。

*设计阅读任务单、批注示例、阅读心得模板等。

2.学生准备：

*提前购买或借阅《童年》《爱的教育》原著。

*准备阅读笔记本、批注用笔。

*根据教师提供的预习要求，初步阅读作品，了解大致内容，尝试进行简单批注。

五、教学课时

建议安排4-6课时（课内指导与课外自主阅读相结合，其中课内集中指导2-3课时，成果交流展示1-2课时，余为学生自主阅读及完成相关任务时间）。

六、教学过程

第一阶段：激发兴趣，导入阅读（1课时）

（一）情境导入，初识名著

1.谈话导入：同学们，童年是人生中一段难忘的时光。你们的童年是怎样的？（学生自由分享）今天，我们要一起走进两部经典名著，去感受不同时代、不同国度孩子们的童年生活，它们就是高尔基的《童年》和亚米契斯的《爱的教育》。

2.封面解读与作者简介：

*展示两部作品的不同版本封面，引导学生观察封面元素，猜测作品内容和风格。

*简要介绍作者高尔基和亚米契斯的生平，重点突出与作品创作相关的经历，如高尔基的苦难童年对《童年》创作的影响，亚米契斯的教师经历与《爱的教育》的关系，激发学生的阅读好奇心。

3.片段激趣：分别选取《童年》和《爱的教育》中一两个精彩、感人或引人深思的片段进行朗读或讲述（如《童年》中外祖母讲故事的片段，《爱的教育》中“少年鼓手”或“伦巴第的小哨兵”的故事梗概），吊足学生胃口。

（二）明确目标，方法指导

1.提出阅读要求：明确本次名著阅读的目标（参照教学目标），鼓励学生制定个人阅读计划。

2.阅读方法指导：

*精读与略读结合：重要情节、精彩描写要精读，了解背景、过渡段落可略读。

*批注法：指导学生在阅读时圈点勾画，对好词好句、精彩段落、有疑问或有感触的地方进行批注（可以是感悟、疑问、评价等）。提供简单的批注示例。

*摘录法：鼓励学生摘抄自己喜欢的句段、格言警句，并尝试写下简短的赏析或感悟。

*梳理法：引导学生尝试用思维导图或表格等形式梳理主要人物关系、故事发展脉络。

（三）布置任务，开启阅读

1.分发阅读任务单，明确第一阶段的阅读任务（例如：阅读《童年》前5章，《爱的教育》前10篇日记，并完