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猫的教学反思（通用15篇）

猫的教学反思（通用15篇）

猫的教学反思篇1

我教学《猫》的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松愉悦的学习氛围中理解了课文内容，而且深切的体会到了对猫的宠爱之情，初步感受了是真实具体的描写。

教学中，以下几点作一总结：

⑴语文“生活化”，生活“语文化”。

引导学生将生活积累、感爱好的事情同课文中描述的内容结合起来，畅所欲言。猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较生疏，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的奇特意境，体会对生活的宠爱。引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。

⑵关注叙述需要和进展，变课堂生成为教学机灵。

如“猫叫声多变化”时，有个孩子把握不住，小声叫了一声，教师没有批判，而是鼓舞大家一起仿照，连忙，一石激起千层浪，学生们沸腾了，一声声不同的“猫”叫声，叫出了爱好，叫出了和谐，更加叫出了对课文的理解。

一位大教育家说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的全部细节，在于依据当时的具体状况，奇妙的在学生不知不觉中做出相应的变动

反思这节课，热吵闹闹，学生爱好也较浓!猫的可爱也给学生留下了深刻的印象!但是后来的读少了，主要是前面的识字环节铺张了时间，今后在时间安排这一方面我会留意!

猫的教学反思篇2

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——一、课堂既然可以“提问”，那么，也应当可以“不问”。

本堂课的教学过程，并没有由于“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也由于老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。二、教师可以“不问”，但是必需“有为”。

这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深化的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深化的目标前进。

三、教师要做到“不问”，必需对教材进行“深加工”、“精加工”。“无提问设计”的课堂，要求教师转变角色，由以讲析为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深化研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正由于前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

猫的教学反思篇3

试教失败，打击很大。但也让我完全糊涂地意识到自己备课的不充分，没有认真深化的钻研教材。只是套取了一些别人的教学设计，由于没有领悟，所以完全把握不好。另外，文章虽然不长，但要让孩子不仅体会到猫的性格奇异，还要体会对这只猫的宠爱之情。还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。要在一节课中体现这么多的东西，如何把它们都很自然地交融在一起，的确感觉挺难。

反思这节课，学生们学得爱好较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象!这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢?这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探究。

猫的教学反思篇4

《捞铁牛》是人教版学校语文第七册的一篇精读课文，讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只铁牛捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪慧才智。在教学本课的过程中消灭了两个令我格外兴奋的环节。

一、“老师，我有问题。”

当我出示课题后，学生的小手马上举起来，显得格外感动。“你有什么问题?”我用期盼的目光望着他们。有的问：“是谁从哪里捞铁牛呀?”有的问：“这是件很困难的事吗?他是怎么捞的?”有的问：“为什么要捞铁牛呢?”我兴奋地说：“同学们真是爱动脑筋!假如我们再开动脑筋，通过自己读书，不用老师讲，我们都能把这些问题解决好。”“真的吗?”学生有点半信半疑。“当然是真的!你们是天才!”我格外确定地点点头。课堂连忙活跃而轻松起来。学生边读边想边画;边看课件演示边小组争辩学习，学生很好地解答了自己提出的问