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一、校园法律实务的核心价值：从“纸上的法”到“身边的盾”2025高中法学基础学校园法律实务课件

校园法律实务的核心价值：从“纸上的法”到“身边的盾”01校园法律实务的核心内容：从“常见问题”到“解决路径”02校园法律实务的终极目标：从“被动应对”到“主动践行”03目录

2025高中法学基础学校园法律实务课件

各位老师、同学们：

作为一名深耕中学法治教育十余年的一线教师，我始终记得第一次在班会课上问学生“如果被同学故意推倒受伤，你会怎么办”时，全班45双眼睛里的迷茫——有8位同学说“忍一忍算了”，12位说“找家长去学校闹”，只有3位犹豫着提到“可能要找老师或者法律”。那一刻我意识到：校园法律实务不是抽象的法条背诵，而是要让法律真正成为学生解决实际问题的“工具箱”，成为守护成长的“安全网”。今天，我将以“校园法律实务”为核心，结合十年来处理的200余起校园法律纠纷案例，带大家从“为什么学”“学什么”“怎么用”三个维度，构建属于高中生的法律实务能力体系。

01校园法律实务的核心价值：从“纸上的法”到“身边的盾”

1高中生法律需求的现实困境0504020301根据教育部2024年《全国中小学校园安全形势分析报告》，高中阶段学生面临的法律问题呈现“三多一隐”特征：人身权益类纠纷多（占比42%）：包括校园欺凌（肢体、语言、网络）、运动伤害（篮球碰撞致骨折、实验课操作失误）、隐私泄露（翻查日记、偷拍聊天记录）；财产权益类纠纷多（占比28%）：包括财物丢失（宿舍手机被盗）、消费争议（校外奶茶店“霸王条款”）、虚拟财产争议（游戏账号借用后被封号）；社会参与类纠纷多（占比19%）：包括兼职维权（暑期兼职被拖欠工资）、网络言论责任（转发不实信息被追责）、社团活动风险（自发组织户外活动受伤）；法律认知盲区隐蔽（占比11%）：如“未成年人打人不用负责”“父母可以随意查看孩子手机”“同学间开玩笑造成心理伤害不算侵权”等错误认知普遍存在。

1高中生法律需求的现实困境我曾处理过一起典型案例：高二学生小A因在班级群调侃小B“矮冬瓜”，被小B连续一周在厕所堵截推搡。小A最初认为“只是同学间闹着玩”，直到被推撞导致手肘骨裂才报警。此时因证据灭失（监控未覆盖厕所）、伤情鉴定滞后，维权难度极大。这让我深刻意识到：校园法律实务的首要价值，是帮助学生在问题萌芽阶段识别风险、主动应对。

2法治教育的深层目标《青少年法治教育大纲》明确指出：“高中阶段要注重法治实践与养成教育，增强学生在社会生活中运用法律的能力。”校园法律实务正是这一目标的落地载体——它不是简单的“法律知识课”，而是通过“知识-技能-思维”的三重培养，让学生：

知边界：明确“哪些行为不能做”（如辱骂同学可能构成名誉侵权）；

懂维权：掌握“权益受损时怎么办”（如被欺凌时如何固定证据）；

会协商：学会“用法律思维解决矛盾”（如财物损坏时如何合理索赔）；

养习惯：形成“遇到问题找法律”的行为惯性（如兼职前主动签简单协议）。

去年我带学生模拟“校园纠纷调解”时，一名曾因被偷饭卡而动手打人的学生说：“原来不用吵架，把监控截图、饭卡消费记录整理好，找老师按《民法典》第1165条说清楚，对方就愿意赔钱了。”这种“从拳头到证据”的转变，正是法律实务教育的意义所在。

02校园法律实务的核心内容：从“常见问题”到“解决路径”

1人身权益保护：守护成长的“身体与心灵”高中阶段是青少年自我意识觉醒的关键期，人身权益纠纷往往涉及“面子”与“尊严”，处理不当易激化矛盾。我们需要重点掌握以下三类问题：

1人身权益保护：守护成长的“身体与心灵”1.1校园欺凌的法律界定与应对根据《未成年人学校保护规定》，校园欺凌是“发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为”。实务中需注意：

行为认定：单次严重行为（如持刀威胁）或多次轻微行为（如持续辱骂）均可能构成欺凌；

证据固定：第一时间保存聊天记录（截图时保留时间、账号信息）、伤痕照片（附日期水印）、证人证言（请目击者当场写书面说明）；

处理流程：立即报告班主任→学校启动调查→联系家长→若涉及治安或刑事责任（如轻伤以上），同步报警；

心理救济：根据《民法典》第1183条，精神损害赔偿不仅适用于身体伤害，严重精神损害（如因欺凌患抑郁症）也可主张。

1人身权益保护：守护成长的“身体与心灵”1.1校园欺凌的法律界定与应对我曾协助处理的一起网络欺凌案中，小C在班级群被P图恶搞成“丑照”并转发至年级群。我们指导小C：①用手机录屏固定传播范围；②请班主任调取群成员信息；③联系平台（QQ/微信）申请后台数据保全。最终经调解，恶搞者公开道歉并赔偿500元精神抚慰金，这比单纯批评教育更让小C感受到“被法律保护”。

1人身权益保护