五年级下册数学教案 5.1 可能性 沪教版 (4).pdfVIP

“主题教学研究课”教学设计活页2

研究主题：实施多元评价，提高课堂实效

研究背景与说明：《数学课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生

的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样

的评价体系。”近年来，上海市各小学正在全面推行《基于课程标准的教学与评价》，“让评

价融入教学”成为了众多教育工作者所共同关注的问题。本课例以“多元化评价”为研究内

容，积极探索具有一定科学性的小学数学学习的评价机制，把知识、能力、情感、态度等诸

方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。

课题可能性课型新授课

《可能性》是五年级第二学期第五单元中的一个教学内容。本单

元包括“可能性”“可能性的大小”及“可能情况的个数”等内容，

这些内容密切联系、前后贯通，本节课是这一个单元的第一课时。由

于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰

富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要。

本节课主要目的是使学生初步认识确定现象和不确定现象，知道

教材分析

一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发

生”来描述不确定现象。并知道不确定现象有可能发生，也可能不发

生。教材通过有趣的摸球等游戏活动引入学习内容，激发学生的学习

兴趣，使学生在游戏中通过具体操作认识确定现象和不确定现象，并

通过生活实例丰富学生对不确定现象的体验，并感受数学与日常生活

的密切联系，感受成功的快乐。

（一）学生已有的知识基础和生活经验

学生在其他学科的学习中可能接触到某些可能性的知识，有一定

的生活经验，但是缺乏概括、总结、提炼的能力。在数学课上第一次

尝试用“可能”、“一定”、“不可能”来描述事件发生的确定与否，

学生会感到新奇，无从入手，特别是运用学到的数学知识来描述，学

学情分析生可能想不到。因此，在教学中需要教师穿针引线，通过创设这些具

有启发性的问题情境，使学生在大量观察猜测试验与交流的数学活动

过程中，经历知识的形成过程，引导学生积极思考，逐步丰富对不确

定现象和可能性大小的体验。

（二）个别化教学对象分析：

本节课个别辅导的重点对象是：刘燕、倪海林、周静怡等，这部

分学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力都比较差，学习意识比较弱，

课堂参与的兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下才能获得成

功的体验，所以在课上要给他们及时鼓励，及时表扬；而万聪、易晓

薇等几位同学有较强的分析理解能力和语言表达能力，而且主动探究、

解决问题的能力也较强，教师在课堂上给予一定的关注，能让他们在

原有的基础上争取更大的发展。

1、初步体验生活中确定现象和不确定现象，能用“一定”、“可能”和

“不可能”这样的语言正确地描述生活中这些现象。

2、通过“猜测——实践”，亲历事件发生的可能性大小的探究过程，

教学目标

体验解决问题的基本过程和方法，提高解决实际问题的能力。

3、培养逻辑推理和口头表达的能力，体会到数学与生活的联系。