2025-2026人教版六年级语文上册《桥》教学设计 (2)（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《桥》教学设计

一、教材分析

《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文，是一篇感人至深的微型小

说。文章通过描写一位老支书在山洪暴发时，组织村民有序过桥，最终与儿子双双

牺牲的感人故事，展现了共产党员无私无畏、舍己为人的崇高精神。课文情节跌宕

起伏，语言简洁有力，大量运用短句和环境描写，营造出紧张危急的氛围，结尾出

人意料，极具震撼力。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物

形象”，因此本课教学应紧扣这一核心目标展开。

二、教学目标

1.知识与技能：

会写“咆、哮、呻、吟、揪、瞪”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、拥

戴、势不可当”等11个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的短句，体会节奏的紧迫感。

找出文中描写环境和人物动作、语言、神态的句子，初步体会其对塑造人

物形象的作用。

2.过程与方法：

通过朗读、圈画、讨论等方式，聚焦环境描写与人物描写，理解老支书临

危不乱、大公无私的形象。

借助鱼骨图或情节图梳理故事脉络，理清环境推动情节发展的逻辑。

通过角色置换、想象补白等方式，深入体会人物内心世界。

3.情感态度与价值观：

感受老支书作为党员和父亲的双重形象，体会其舍小家、顾大家的崇高精

神。

激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养责任意识与担当精神。

理解“桥”不仅是通往生的通道，更是连接党心与民心、父爱与责任的精

神之桥。

三、教学重点

抓住老支书的语言、动作、神态，感受其临危不乱、大公无私的光辉形象。

理解环境描写在推动情节、烘托人物、营造氛围中的作用。

四、教学难点

理解课题“桥”的双重含义：既是现实中的木桥，更是精神上的“生命

桥”“信念桥”。

体会小说结尾出人意料的艺术效果，感悟人物形象的震撼力。

引导学生在情感共鸣中理解人性光辉与责任担当。

五、教学方法

情境教学法：通过播放洪水视频、配乐朗读等方式创设情境，增强学生代入

感。

朗读感悟法：以读促悟，通过自由读、指名读、男女生对读、齐读等多种形式

体会语言节奏与情感张力。

问题导学法：设置层层递进的问题，引导学生自主探究、合作交流。

读写结合法：通过补白练笔，想象人物心理，深化情感体验。

多媒体辅助法：运用PPT、视频、图片等信息化资源辅助教学，提升课堂效

率。

六、教学过程

第1课时

（一）情境导入，揭示课题（5分钟）

1.播放山洪暴发的短视频，引导学生谈感受：“如果你在这样的灾难中，会怎么

做？”

2.教师导入：“在一场突如其来的山洪中，有一座桥，连接着生与死；有一个

人，用生命架起了一座不朽的桥。今天，我们就来学习这篇感人至深的小说—

—《桥》。”

3.板书课题，提问：这是一座怎样的桥？它连接了什么？

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文写了什么人？在什

么环境下？发生了什么事？

2.检查生字词学习情况：

出示两组词语：

描写老支书：拥戴、清瘦、沙哑、揪出

描写洪水：咆哮、呻吟、狞笑、放肆、势不可当

指名读，正音；引导学生发现词语分类，感受人物与环境的对比。

3.听写重点词语，巩固识字。

（三）梳理情节，聚焦环境（15分钟）

1.出示鱼骨图，引导学生按“起因—经过—高潮—结局”划分段落。

2.聚焦环境描写：

学生画出描写雨、洪水、桥的句子，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野

马”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”等。

朗读体会：这些句子用了什么修辞？给你什么感觉？（紧张、危险、恐

怖）

讨论：环境描写在文中起什么作用？（渲染气氛、推动情节、衬托人物）

（四）聚焦人物，初识形象（10分钟）

1.提问：在如此危急的时刻，老支书是怎么做的？

2.学生圈画描写老支书神态、语言、动作的句子，批注感受。

“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”——沉着镇定

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”——果断有力

“你还算是个党员吗？排到后面去！”——铁面无私

